慕课与传统课堂教学方法有机融合的大学课程教学模式初探

来源:用户上传      作者:

　　摘要：慕课来袭，传统的教育教学模式受到很大的冲击。积极探索大数字化时代背景下适合大学学校和课程自身发展特色的慕课与传统课堂教学有机融合的教学模式，成为眼下高校面临的迫切问题。“慕课”作为一种崭新的教育教学形式出现并存在是有理由的，但这种存在最终只能是依附于传统教育教学形式的一个补充。冷静地思考如何提高教学质量，而不是简单地将“慕课”融入传统课堂教学中的基本思想。文章从新时期人才培养目标对大学教育提出的挑战、传统课堂教学与培养目标的不适应性及存在的不足、慕课教学模式优势给传统课堂教学带来的改革与发展契机、慕课与传统课堂教学模式的有机融合等方面论述了将MOOC优势发挥在传统课堂中，促进传统课堂教学与网络教学相融合，提高教学质量，培养具有创新意识和能力的高素质人才的教学改革理念和思路，为实现基于MOOC的混合式教学模式、并取得有效的教学成果提供指导方向。
　　关键词：慕课；翻转课堂；融合
　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）34-0183-04
　　一、引言
　　慕课是对英文Massive Open OnlineCourse缩写为MOOC的音译。它是近几年来由国外引进的新型授课模式，具体表述为大规模开放网络课程。慕课的诞生和发展历史很短，仅仅在七八年的时间内就发展壮大起来，深受教育界的热烈欢迎。这不仅由于慕课本身的诸多优点，还是因为作为一种符合历史发展趋势的新生事物，符合开放理念的新的存在，更能够为教育的繁荣与受教育者的全面发展奠定基础。慕课为大学教育的可持续发展注入了新的活力，对进一步培养高素质、高技能、高水平的人才起到了助推器的作用。
　　随着社会的变革与科技的发展，传统的教学模式已经难以满足学生的需求以及新时期人才培养目标的要求，而慕课在实施中所运用的大量的新兴教学法，更是激发了人们对转变高等教育模式的关注，同时MOOC给大学生的创新能力培养带来了极好的机遇。慕课来袭，传统的教育教学模式受到很大的冲击。然而从现实状况来看，不是所有的课程和学生都适合采用全MOOC教学模式。MOOC作为一种对学生自学能力要求很高的能力培养模式，可以使学生从被动的学习转向主动的探究式學习，在问题解决的过程中达到知识和能力双重目标的实现。然而对于那些自学能力或自觉性较差的学生而言，面对面的课堂教学是必不可少的。因此MOOC和传统课堂相结合，将网络课程中学习方式自由、学习个性化等优势与传统课堂面对面的情感交流、小组合作以及研讨等优势结合起来，取长补短，共同直接服务于学生的发展，服务于提升学校教学质量，不失为一种能够更多地照顾到所有学习者的有效教学方式。由此可见，“慕课”作为一种崭新的教育教学形式出现并存在是有理由的，但这种存在最终只能是附丽于传统教育教学形式的一个补充。因此如何将MOOC与传统课堂教学有机融合，实现真正有效的教学改革，是大学教育教学改革中必须要思考和解决的问题。本文探讨MOOC在线学习+线下指导和传统教学授课的混合式教学模式，为实现确有成效的教学改革和实践提供思路。
　　二、新时期人才培养目标对大学教育提出的挑战
　　当今世界，经济全球化趋势日益明显，新形势下现代社会迫切需要的是综合型、创新型以及具有团队精神的人才。因此高校首先应高度重视培养大学生综合素质。中国有句古话，先做人后做事。一个无德之人，即使再有才，也难免会误入歧途。纵观古今中外历史，有“才”而无“德”、一事无成、身败名裂之人还少吗？所以过分看重才能而忽视品德的做法，显然与新时期人才培养的目标大相径庭。那么如何才能培养出现代社会需要的货真价实的德才兼备者呢？此为大学教育面临的挑战之一。而人才培养模式的改革，便是应对这一挑战的重要举措。
　　社会对大学人才培养的评价依然是学生的创新意识不强，创造力潜质培养不够，创新型人才尤其是高层次创新型科技人才匮乏是人才队伍建设的突出问题，严重制约着中国经济和科技的国际竞争力，影响着国家长远发展。对此，作为承担着培养高级专门人才、发展科学技术文化、促进现代化建设重大任务的高等教育，具有不可推卸的责任。目前，我国高等教育还不适应国家经济社会发展的要求，教育观念相对落后，内容方法比较陈旧；缺乏对创新型、实用型、复合型人才培养的有效方法、模式和手段。因此高校在开展教学过程中，应高度重视人才培养模式改革，将人才培养模式、人才培养目标得以实现的中介课程与创新人才培养紧密结合。哈佛大学在人才培养方面具有世界领袖地位并经久不衰，140多年来，其7任校长从未停止过教学制度的改革。哈佛大学在教学制度的设计上主要体现两个目的：（1）有利于学生的全面发展（共性要求）和个性发展（创新性等）；（2）有利于教学质量的保障和人才培养质量的提高。因此如何正视我国高等教育的不足，有针对性地实施人才培养模式改革，培养出满足社会需求的创新型人才，是大学教育面临的又一挑战。美国普林斯顿大学在本科生培养目标设计中包含的创新型人才所需的知识、能力和素质结构为：（1）具有清晰的思维、表达和写作的能力；（2）具有以批评的方式系统地推理的能力；（3）具有形成概念和解决问题的能力；（4）具有独立思考的能力；（5）具有敢于创新及独立工作的能力；（6）具有与他人合作的能力；（7）具有判断什么意味着彻底理解某种东西的能力；（8）具有辨识重要的东西与琐碎的东西、持久的东西与短暂的东西的能力；（9）熟悉不同的思维方式；（10）在某一领域具有丰富的知识；（11）具有观察不同学科、文化、理念相关之处的能力；（12）具有一生求学不止的能力。显然这些标准对于我们思考大学创新型人才培养模式的改革具有很好的借鉴意义。
　　从大学走向社会的每一个大学生和研究生，几乎都需要融入社会和集体当中去，而对于任何一个集体，团队精神都非常关键。团队精神的核心是协同合作，是将人的智慧、经验等资源进行合理的调动，使之产生最大的规模效益，反映的是个体利益和整体利益的统一，进而才能保证组织的高效率运转。大学教育三点一线的传统培养模式以及独生子女的家庭环境，使学生养成了独来独往的习惯，缺乏协作精神，不善于与人沟通，不懂得以恰当的方式同他人合作，而一旦步入社会，这些问题都会成为他们融入社会和集体的障碍。那么如何有针对性地将关注大学生团队精神的培养模式恰当地融入大学课程教学模式中，是从事大学教育一线教师面临的严峻挑战。 　　三、传统课堂教学与培养目标的不适应性及存在的不足
　　传统课堂教学主要是以教师的主动讲授和学生的被动反应为主要特征，教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传授，在教学过程中教师的主导地位突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，教师搞“一言堂”，学生的学习地位得不到充分的体现和尊重，即使他们在学习过程中有自己的看法，也往往不敢表达。因此，传统的“单一式”、“灌输式”、“封闭式”的教学模式，教师的主角意识浓厚，教师往往把教学过程看成是学生配合教师完成教学的过程，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在意义；许多课堂教学比较沉闷，教师“一言堂”，缺乏与学生的互动，难于唤起学生的学习热情和独立思考的积极性，使得学生只是被动地听课，甚至昏昏欲睡，更不用说激发创新和不断探索的精神了；教学评价忽视对过程的评价，评价的手段是单一的考试形式，学生学习的动力更多的是来自分数的压力，而不是来自对知识的渴求，导致学生自主学习、独立思考的能力与品质得不到应有的训练与培养；在教学方法上，不是多种方法、手段综合运用，而是单一的讲授。教师仅仅把自己定位于一个单一的讲授者角色，在教学过程中师生没有形成一种平等合作关系，不是以培养创新精神为核心，而是以传授知识为核心；传统的教学中，教师教学的最大特色是“照本宣科”，这就导致了授课内容的设计往往过度依赖课本，只要完成了教科书上的内容，以及相应的测试，该课程的教学内容就算完成，因此，传统教学缺少活力，难以将学科发展的前沿问题融入课程教学中；传统课堂教学的教师讲、学生听模式，导致了学生学习的个体行为模式，有问题不是相互讨论，充其量就是问问教师，非常不利于对学生团队协作精神的培养。综上所述，单纯的传统教学模式的弊端导致其与新时期人才培养目标大相径庭，严重不适应新时期人才培养目标的要求。因此，为了适应新时期人才培养目标的要求，对大学教育课程教学模式的有效改革刻不容缓。
　　四、慕课教学模式优势给传统课堂教学带来的改革与发展契机
　　如上所述，传统的教学模式已经难以满足新时期人才培养目标的要求和学生的需求，高校作为人才的主要供方市场之一，应担当起为国家和社会培养出更多更好合格人才的责任。因此必须加快对教学模式的改革，綜合运用多种媒体，实现与新时期人才培养目标相适应的行之有效的教学模式改革。幕课（Massive Open Online Course）的诞生和发展，以及其在实施中所运用的大量的新兴教学法，给高校教育教学的改革带来了新的契机，提供了新思路和有效平台。2013年发布的《地平线报告》提出了六种在未来五年内会对高等教育产生影响的主要趋势，在这六种趋势中，有三种都能在慕课中得到很好的体现。（1）利用学习分析技术收集并分析学习过程的相关信息，实现个性化的学习，从而满足学习者日益多样化的学习需求。（2）由于学习者越来越多地通过因特网获得海量资源，促使教师的角色也发生了转变，教育者有必要履行内容引导者的职责，为学习者提供最有效的资源，创造良好的学习环境。（3）面对面和网络学习混合的教学模式充分发挥了互联网资源与校园活动二者的优势。MOOC给大学生创新能力培养带来机遇。作为一种新兴的教学与学习模式，融合了先进的教学设计理念，是优质课程资源的一个有力传播形式，能让知识充分流动起来，让智慧的光亮传播到更多更远的地方。MOOC的兴起对高校现行教育教学模式产生强大的冲击力，给大学生创新能力培养带来极好的机遇。MOOC学习对象、教学资源及学习形式的全面开放，使得学生从选课到学习到考核以及学习方式和进度等全由自己掌握，合作学习伙伴也由自己选择，学生的主体地位得到尊重，学习自主权得以保障，有利于激发学生的创新意识，打破常规，进行个性化学习。MOOC采用微型知识单元设计，将知识点划分为若干关联的小单元，每隔几分钟视频就会停止并穿插一项交互式练习，这样方便学生根据需求与兴趣自由选取学习内容，交互式练习增强教学中的师生互动，真正体现了“教”与“学”并重，能充分调动师生双方的积极性和主动性，促进知识创新。学生可以通过多样化的开放式学习平台学习MOOC课程，这种移动化、碎片化的学习方式满足了不同人在不同环境下的学习需求。MOOC课程注重形成性评价，实现即时反馈，考核方式充分尊重学生的创新个性。MOOC具有国际化、全球性，不同国家的MOOC课程反映了不同的文化背景，传承着不同的文化内涵，从教学内容、方式、方法上对学生产生影响，世界各地的求知者们聚集一起，引起跨国际的思维碰撞，促使学生积极主动思考，产生创新性想法。MOOC的出现，促使课堂教学由教师的以“教”为主转变成学生的以“学”为主。目前已经出现3种MOOC教学模式：（1）完全的网络学习+网上虚拟学习社区活动；（2）网络课程+学生自学式面对面互动；（3）网络课程+本地大学教授面对面深度参与教学。受这些教学模式的启示，考虑到传统教学与慕课各自的优缺点，我们认为慕课不会取代传统课堂教学。在此基础上慕课若能与传统课堂教学有机融合，必然会给传统课堂教学带来改革与发展的契机。因此大学的课程教学应把传统的面授和在线教学结合起来，采取混合式教学模式，这样优势互补，既可充分发挥教师的启发、引导作用，又能调动学生学习的积极性、主动性，培养出创新能力较强的学生，以适应新时期人才培养目标的要求。
　　五、慕课与传统课堂教学模式的有机融合
　　慕课虽然拥有很多优势，但它也存在着一些局限性，主要体现在：首先要求学习者有很强的自学能力和自制力，显然自学和自我约束能力较弱者的学习效果欠佳，甚至半途而废。其次，不能与授课教师和参与学习的同学进行面对面的交流，因而缺失人与人之间面对面的沟通所产生的情感，不利于对团队协作精神的培养；还有，慕课给不了大学所能提供的校园氛围，让人有种缺失感。再次，传统课堂的教师直接面对学习者，能够直接把握学习者对知识的理解和掌握程度，这一点是慕课难以做到的。最后，慕课无实验操作平台，这一点对理工科大学的专业教学来说是硬伤。因此，目前全慕课教学主要是体现在人文、艺术、基础性等学科的课程教学中。由此可见，新事物的发展需要对传统的借鉴与继承，两者必然存在某种关系。所以，我们不能为了赶时髦而盲目地完全摒弃传统，不切实际地追求新东西。因此，慕课只能作为传统大学课堂教学的辅助工具，只有将慕课与传统大学教学模式进行具有适配性的有机融合，将慕课优势发挥到传统课堂中，而不是盲目地全盘照搬和完全否定，才能获得卓有成效的改革成果。 　　慕课与传统教学的融合模式可以是多种多样的，究竟采用何种融合模式，需根据课程性质、授课对象、课程学习目标、教学改革的理念和目标等进行慎重的考虑和抉择。慕课最大的优势之一就是可以实现翻转课堂。通过学习、思考、探讨和初步的教学实践，我们发现慕课与传统大学课堂教学融合实现翻转课堂，不失为一种能够配合新时期人才培养目标、有可操作性、且能取得成效的有机融合模式。翻转课堂广义上是指将学习过程的两个阶段——知识传输和知识内化进行了颠倒，即知识的传输发生在课外，知识的内化和升华在课堂上实现。要实施翻转课堂，首先要具备优质的学习资源，其次是要构建数字化协作式学习空间。慕课课程平台，包括课件、课程信息、讨论区、共同编辑空间、进度、教学大纲、习题、测试题等学习资源，提供了第一阶段——知识传输的保障。而第二阶段——知识的内化和升华，需要在课堂上完成，但此时的课堂教学模式发生了根本的变化：首先是角色互换，教师需要把自己从一个单一的讲授者角色转变为导师、促进者、研究者和学习者等角色，在教学过程中与学生双向交互，师生形成一种平等合作关系；其次是教学内容和形式的不同，课堂活动主要是做一些测评和练习，更多的是师生之间共同探讨一些问题，使课前学习的知识能够掌握得更深入，并且要有所升华；评价方式的改变，教师不是对学生评价的唯一权威者，学生也可以对教师做出评价，学生之间也可以相互评价，这些评价按一定的比例将会计入课程学习的总成绩中。然而要有效实现翻转课堂的教学改革，必须要解决一些相关问题：如何根据教学内容和要求，有针对性地分解、安排和组织教学过程？不同的学科应该如何重新设计课堂活动与课前导学？教师和学生课前应该做哪些准备工作？如何组织课堂教学活动，使之更有利于学生知识的升华和思维训练？如何在翻转课堂上调动学生参与的积极性？如何进行科学评价？如何检验教学效果的有效性？等等。慕课背景下的翻转课堂不仅达到了知识的输入效果，更是一种自学自测、共建共享的过程。这种教学模式为提升学生的自学能力、团队协作能力，增加教师与学生的互动，变革传统教学模式，培养个性化人才提供了新的思路。
　　基于慕课的翻转课堂教学模式可以分为创设情境、在线学习、线下互动和考试总结四个阶段：（1）创设情境阶段，教师通过明确教学目标、制定教学计划，并提供微视频、学习文档等教学资源，创设一个完整的在线学习环境。学生按照自己的需求选择课程，明确学习目标，并结合教学计划，制定个性化的学习计划。（2）在线学习阶段，学生根据教学计划，开展进阶式的学习，促进有效学习行为的发生。通过观看教学微视频与即时答题，实现人机交互。观看微视频后，完成章节测试与作业，并在网上与教师、其他同学进行交流互动。教师引导学生学习的开展，并参与学生的讨论互动，为学生答疑解惑。同时，教师通过平台系统，监控学生的学习进度，及时提醒学生完成学习任务。（3）线下互动阶段，教师组织大课堂直播课、小课堂讨论互动课与实践课等多种形式的线下教学，為学生答疑解惑并实现情感交流。（4）考试总结阶段，教师通过组织线下考试，对学生的学习进行总结性评价。最后，结合学生线上的学习状况，给予综合评价。
　　翻转课堂新型的教学模式是对传统课堂的一次变革，体现了慕课与传统课堂教学有机融合的改革思路，改变了学生的学习方式，激发了学习动机，提高了自主学习能力，更转变了师生角色。其关键的环节便是课堂活动的设计，教师如何掌握学生课前学习情况，并有针对性地设计课堂活动，培养探究与合作精神，创造深层学习成为翻转课堂成功与否的关键。
　　参考文献：
　　[1]桑宇霞.基于“SPOC”的翻转课堂大学生学习经历与学习效果研究——以《电路分析基础》为例[D].南京大学硕士论文，2015.
　　[2]王蕾.MOOC教学与课程教学相融合的可行性研究[J].吉林省教育学院学报，2017，33（8）.
　　[3]郝连科，刘帅，王悦.MOOC与传统课堂教学优势互补研究[J].通化师范学院学报（自然版），2016，37（3）.
　　[4]林莹莹，魏安娜，陈盈.结合传统课堂与MOOC的混合式教学模式构建与实施[J].台州学院学报，2014，36（6）.
　　[5]王保国.关于“慕课”（MOOC）和传统课堂教育模式关系的思考[J].黑龙江教育学院学报，2016，35（10）.
　　[6]彭琰.慕课与传统教育的区别与融合[J].石家庄职业技术学院学报，2015，（01）.
　　[7]杨思斯.将MOOC运用于传统课堂的几点建议[J].高教高职研究，2013，（103）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14978385.htm