基于网络信息化的体育理论课程学习资源的开发利用
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摘要：从当前高等体育教育基础理论课程网络教学的实践来看，存在着理论滞后、模式不清、机制紊乱、方法陈旧、资源匮乏等诸多问题，由此导致了学生学习基础理论课程的兴趣不高，逃课、迟到的现象普遍存在，严重影响了体育教育专业学生综合素质的提高。因此，研究和开发体育专业基础理论课程学习资源，实现高等体育教育网络课程教学模式的创新与应用已成为广大高等体育教育工作者急需解决的问题。
关键词：网络信息化；体育专业；理论课程；学习资源
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）32-0185-02
网络信息化是当代人类社会发展和快速进步的显著标志之一。构建能够适应学生自主学习、管理、服务需求的智慧课堂，打造多元协同、内容丰富、应用广泛、服务及时的网络信息服务体系，推动互联网、大数据、人工智能、虚拟现实等现代技术在教学和管理中的应用，探索网络化、数字化、智能化、个性化的高等教育是高校实施教学改革的核心任务。网络教学在体育基础理论课程中的实践，存在理论滞后、模式不明确、机制混乱、方法陈旧、学习资源不足等问题，导致学生对基本理论课程缺乏兴趣，以及逃课和迟到的现象普遍存在。因此，如何发展体育专业基础理论的学习资源，实现高等体育教育网络课程教学模式的创新与应用，已成为一个重要课题。
一、研究开发体育专业基础理论课程学习资源的必要性和可行性
目前高校体育专业教学存在一些问题，如师资短缺、时间有限、教学内容扩展不够和“学习与训练矛盾”等。因此，构建和应用体育课程、网络课程等数字教学资源，发展体育理论课程的网络教学，改进教学方法，提高教学效果是必要的。同时，通过课程资源建设，也能更好地鼓励学生积极学习，独立学习，激励教师学习新知识，扩大教学空间和时间，解决师资短缺和设施不足等问题。
二、研究开发体育专业基础理论课程学习资源的核心问题
1.网络教学平台与网络教学资源建设。课程资源建设需要必要的软件、硬件和潜在的部分，兼容主流操作系统和手机、平板电脑等手持式信息设备，从而创造“网络互动”的教学环境。根据体育专业培养方案和课程标准，结合学生的专业基础、学习兴趣和社会需求，开发体育理论课程的教学资源。
2.网络教学团队建设。课程资源的建设和应用需要建立一个具有体育、计算机技能和教学经验的专业教师队伍，能够设计和开发、教授和回答有关体育理论课的数字教学资源。
3.网络教学理论研究。在课程资源建设的过程中需要结合体育理论课的网络教学实践，研究其教学理念、教学资源和教学效果，充分利用学校的网络平台构建“课内”和“课外”互补、“在线”和“离线”互动、“理论”和“实践”结合的模式，为教师教学和学生学习提供师生互动的网络环境，拓展教学空间，化解“学习与训练矛盾”。
三、研究开发体育专业基础理论课程学习资源的实施过程
1.建立网络教学平台，实现“课内”与“课外”的互补。在实施体育课程教学的过程中，我们要求教师将各种教学文档、教学课件和作业等上传到网络教学平台，充分利用学校网络教学平台实施教学，不仅可以丰富课堂信息，也能让学生在课外自学，为理论课程教师的教学和学生在基础理论课程的学习中提供师生互动网络环境，拓展教学空间。
2.开展各种形式的网络教学活动，实现“在线”和“离线”互动。在体育教育理论的实施过程中，充分利用在线课堂进行网上学习，通过“论坛”和“问答”等栏目，以“在线”回答代表问题，学生能够及时学习；用QQ、邮件、MSN等方式回答个别学生的问题，使学生感觉到老师在任何时候都在身边，拉近师生之间的距离，在有限的时间和有限的师资条件下为学生提供及时、丰富的信息，弥补教师的不足。
3.发展网络课程资源，实现“理论”与“实践”的结合。根据体育专业的特点，在现代教学技术的帮助下，开发和更新教学资源，丰富教学内容。在体育理论教学中应用体育技术动作图片、动画和视频，或实验操作多媒体材料，把枯燥的理论可视化，增加学生学习兴趣，增加教师教学乐趣，延伸教科书的不足。
4.进行网络教学研究，实现“教学”与“研究”的结合。为了更好地探索体育理论课程教学实践的规律、原则和方法，以及解决教学中需要解决的问题，我们在体育理论课程教学的过程中，对“网络教学模式”“网络教学绩效”和“网络课程建设”进行了探索和研究，并将结果应用于体育理论课程的教学实践中，帮助教师能更好地开展网络教学，使学生能更好地利用网络进行自主学习，提高教学质量。
四、研究开发体育专业基础理论课程学习资源实施成效
1.构建了体育专业理论课的网络互动模式，网络课程初具规模。我们现在已经完成建设了4省级精品课程，1门省级名师课堂；8门校级精品课程，2门校级精品资源共享类，20门校级网络课程，实现“课内”与“课外”互补，构建“师生互动”“生生互动”“人机联动”的網络教学模式，实现了以学生为本，以网络为教学媒介，以“独立、合作、创新”的教育教学理念为核心，构建了体育理论数字化课程的教学资源，网络教学效果显著。受益学生的人数累计超过2000余人。学生参加全国和省级体育专业的基本功大赛均取得了优异成绩，研究生考试录取率稳步提高，教师招聘考试成绩名列前茅。
2.组建了体育理论课网络教学队伍，网络化教学更加完善。在网络课程建设中，加强对专业教师的培训和学习，加强教师间的沟通，改进教学方法，通过集体备课、讲座、提高教学能力，在相互讨论、交流与合作氛围中提高教师信息技术的应用能力，积累宝贵的教学经验。促进体育理论课网络教学的健康可持续发展。随着网络教学的不断完善，教师的教学水平和现代教育技术的应用能力得到了很大的提高，目前已有2名教师获得了省级教学一等奖，获国家级多媒体课件优秀奖一门，获得校级优秀网络课程多门。
3.开发了体育理论课网络教学资源，丰富了教学内容。目前，我们理论课程教学团队通过整合传统课堂学习和网络自主学习的优势，构建了体育理论课程的网络教学模式，开发了体育理论课程的多媒体课件和视频，在熟练掌握信息技术的基础上，通过学校网络平台实施网络教学，实现了“课内”与“课外”的互补、“在线”与“离线”的互动，“理论”与“实践”的结合，最大限度地提供高素质教学资源的共享，有效地解决了教师不足和学生学习兴趣的问题，扩展了学生学习的时间和空间，在一定程度上克服了“学习与训练”的矛盾，充分体现“以人为本”，实现个体化和自主性的教学与学习，提高了体育专业学生学习的效果。
4.对体育理论课的网络教学进行了研究，丰富了教育理论。“理论”与“实践”相结合是体育专业理论课教学的关键，在构建体育理论课程资源的过程中，应积极开展相关的教学改革研究，分析高素质课程资源对社会开放的途径、体育精品课程的效果、网络课程建设项目的实施和课程网络资源的更新与维护，积累了宝贵的实践经验，促进了网络教学的可持续发展，同时促进教学与科研的结合，实现了教学改革项目源于教学实践，教学改革成果服务于教学实践的良性循环。目前已有相关省级项目4项，公开发表论文十余篇。
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