导学一自学一互学课堂教学模式研究
来源:用户上传
作者:
教师在一定教学思想或理论指导下，建立的有关教学活动相对稳定的结构框架和活动程序称为教学模式。刚开始时，流行的教学模式是传授，其主要结构分为讲解、口语、阅读和练习。在这种教学方式下，学生完全没有独立思考的能力，学生学习到的知识局限于教师传授的知识范围内。到了17世纪，自从学校教学中引入其他的教学方法后，开始实施课堂教学体系，为夸美纽斯提出“感知——记忆——理解——判断”的教学模式做了铺垫，在19世纪，赫尔巴特提出“理解——联想——系统——方法”的教学模式。上述教学模式的共性是它们都忽视了学生的学习主体性，单方面地强调了老师的作用，搁浅了学生很多能力，例如独立学习。因此，在19世纪20年代杜威提出以“以儿童为中心”的“做中学”作为语用的教学模式。该模式弥补了以往模式的不足，强调学生在学习中的主体性的作用。
在20世纪中期，世界的科技技术迅速发展，新的科技革命给教育带来了巨大挑战。人们的教育观念及思想层面取得很大程度的进步，同时，催生了新的教学模式。在研究保定市顺平县实验中学在“导学——自学——互学”教学模式的实践总结基础上，如何更好地实施该教学模式、探究并解决实施过程中存在的问题是本文研究的最终目的，并希望通过完善，将其更广泛的传播开来。
一、导学——自学——互学模式的价值
长时间以来，学生在传统课堂教学模式的压迫下，身心受损、不堪重负，让孩子接受优良的教育成为每位家长心心念念的话题。身处知识大爆炸的时代，建设创新型、学习型的国家势在必得，因此推进课程改革，创新教学模式，提高学生听课效率是重中之重。
顺平县实验中学抓住的驾驭理念是要学习者理解知识，并不是简单的套用，而是结合实际应用到现实，是让学生学习的最好方法，学生能体验和领悟真实环境，不仅仅是听老师的介绍和解说。
“导学——自学——互学”教学模式价值实现的根本在于最大限度地減少教师教的机会，根绝一言堂，给学生留出更多的时间，让他们自主的学习，真正成为学习的主人。“导学——自学——互学”教学模式为学生营造了自由发挥的空间，可深层挖掘其内在潜能，进而为国家培养出一批杰出的、具有创新能力、擅长思考的栋梁之材。
二、导学——自学——互学具体模式
1.导学。导学式指学生与教师共同学习的一种方式，是双方交互式的活动，包括两方面的形式：创设情境、自主学习。教师的唯一职责是适时抛出问题激起学生学习的乐趣，监督学生完成作业，提供学生学习的参考资料，指点学习方法，解答问题疑惑，评定学生成绩。学生的主要职责是准备好学习需要的工具，如尺子、圆规等，按时完成老师布置的任务，汲取老师提供的学习方法进行自学培养自己解决问题和思考的能力。
2.自学。自学教学模式是教师指导学生自主学习的一种模式。教师不授课，给学生提供必要的学习材料和学习器材。让学生主动的预习课本、列提纲、学习思考方法、完成自我评价、自我思考、自助讨论。自学最大的好处在于每个学生可根据自己的学习进度及时的进行调整，不去刻意趋同，有利于增强学生自主意识，提高自控能力，更好的体会到“能者上，庸者下，劣者汰”的寓意，大大促进了学校自主设计比赛的开展与执行。
3.互学。互学式是学生与学生之间交流合作的一种方式。具体可划分为伙伴互学式和小组互学式两种。小组互学式是将学生按某种标准分成具备一定人数的学习小组一起学习、探讨的形式，而小组的类型又分为同质小组和异质小组;伙伴互学式指个别同学间展开相互帮助、相互学习的组织形式，而伙伴类型又分为同伙伴体和异伙伴体。不论是互学的哪种方式，能营造良好的氛围，提高学习效率，让学生成绩提升，在某种程度上，有竞争力，有压力，有动力，致使学生不会半途而废、知难而退。
将上述三种方式总结到一起，分别为引导学习、互相学习与自主学习初步融入到学生的学习进程当中，作为引导学习我们主要采用提供参考资料指点学习的方法对学生进行有效的引导教学，利用参考资料的方向性正确的为学生提供学习方向，同时以互相学习为辅助，利用小组式结构进行伙伴互学，大幅度有效的提高学生的学习能力与效率。这种互助性质的学习使得学生们的学习水平进行均衡的稳步提高。作为自主学习，它是学生学习的重要层面，自主学习更有利于学生自主探索学习方式与内容方向，从而以最优方式进行效率学习。
4.具体实施过程。以教学诗歌《雪花的快乐》为例，详谈导学——自学——互学教学模式的实践过程。（1）激励引领、情境导入。运用课件，以播放“雪花的图片”来创设情境，通过让学生谈对雪花的印象和体验来导入课文，激发学生学习兴趣，尊重学生的主观感受，增强学生对美的感悟，使学生以饱满的热情进入到新课的学习中，切实提高课堂教学的实效性。（2）自主学习、预习检测。让学生听取朗诵者的演示音频，并进行朗读模仿的活动。在模仿过程中，突出了暂停位置，语调和语调，以理解文本中要表达的主要思想，从而达到教学目标。设计一个自由通读的环节：在教师点拨、范读第一节诗和小组合作探究后面诗歌如何诵读两个环节之后，由学生代表展示配乐朗诵;之后，先由展示诵读的同学对其诵读成果进行自评，然后再由其他同学加以评价：先整体评价，然后就其好的层面加以评价和肯定。如此通过开展这些活动，不仅在一定程度上淡化了以往只有老师去评价的评价方式，还让学生参与到评价中来，从而使得课堂教学更高效。（3）自主合作、回扣目标。以小组为单位，谈谈对诗歌文本《雪花的快乐》中的“她”的认识与理解。让学生交换意见，交汇思想，尤其当学生存在不同见解甚至是相反的意见时，通过交流与讨论更可以让学生产生认同感，更加有利于学生的理解与掌握，更能发挥学生的主体作用。在教学《雪花的快乐》最后一个环节中，为让学生更牢固的掌握诗中的重点词语以及反复修辞的表达效果，设计这样一道语言运用题：请从“翻翻”“潇洒”“冷寞”“凄清”“长”“娟娟”“清香”“盈盈”等词语中任选三个词，写一段话或一首小诗，表达一种情感，要用上反复的修辞手法。这样的拓展设计，将知识的学习和运用结合起来，为学生提供公平展示的机会，更能激发学生学习兴趣，从而更大限度地发挥学生的学习潜力，让语文课堂的学习更高效、更实效。 总之，教学实践中必须坚持以学生为本，科学地进行教学设计，优化教学模式，并在课堂教学中合理地实施——惟其如此，才能打造“自主、合作、互动式的高效课堂。
三、模式实施优点
1.学生层面：（1）激发学生上课激情。由于目前中国教育情况，学生有繁重的学习任务，有大量的作业和辅导内容，导致学生上課时缺乏积极性，不愿意参与课堂。而当根据课堂实际需求运用课件播放雪花图片时，吸引了学生的注意力，激发了学生的兴趣和激情，提高了学生上课效率。（2）培养学生独立思考的能力。在以往的教学模式中，基本上是学生只学表面知识不深入学习，学生一般没有独立思考和独立分析问题的时间。而在这种模式中，老师巧妙地设计问题让学生去回答，学生会很有动力和探索的欲望，激发了学生思考的能力。（3）促进学生间的友谊，提高学生合作能力。学校中普遍存在一个现象：基础差的同学有自卑感，不愿意和同学和老师交流;有些好同学惧怕别人超越自己，不想帮助同学。而通过让他们组队讨论、互相打分数的方式，促进了他们的友谊、感情和合作的能力。
2.老师层面：（1）锻炼老师的思维能力。许多教师授课模式相同，他们只能按照学习计划的一步一步完成，班级干燥，僵硬。通过这种教学模式，老师也学会了认真思考上课要提问的问题是否能够激起学生兴趣。有时上课流程并不固定，锻炼了老师应变的能力。（2）提高老师的积极性。在最后一个环节中，设计了一道语言运用题。在学生思考运用语言知识时，教师也会参与进去思考想一首诗，一幅画。学生的积极性可以带动老师上课的热情，老师的热情可以带动学生的活跃，“课堂”成为了真正意义上的课堂。
四、结论
综上所述，顺平县实验中学采用“导学——自学——互学”这种教学模式达到了较理想的效果，该模式启发学生自主学习，赋予学生思维归属于学生自我交流的权利。培养学生提问的能力，应用自学工具并妥当地表达自己的见解，并且提高了这两个班级整体老师的教学能力和教育学生的问题;但教育的改革依旧在萌芽阶段，教学改革实践中会出现一些新的情况和问题，需要不断改进。依旧相信，在实验中学的师生的不懈努力下，“导学——自学——互学”的学习模式会在教学实践中取得更加突出的成果，造福于社会。
参考文献：
[1]段淑荣.“三段六环节”行动导向教学模式的实践研究[D].河北师范大学，2015.
[2]胡凤娇.农村高中物理实验教学模式的研究[D].天津师范大学，2012.
[3]李丹.小学自然课程教学中学习设计的研究与实践[D].上海师范大学，2012.
[4]李海明.优化教学方式，达成高效教学——语文课堂的有效教学方式浅析[J].学周刊，2015（25）：62-63.
[5]裴蕾.让彩虹更耀眼——合作中成就自主有效[J].学周刊，2015（25）：158.
[6]林子琪.20世纪90年代以来美国研究型大学本科课程体系研究[D].浙江师范大学，2010.
[7]何玲.教育信息化背景下初中思想品德课教学方式研究[D].湖南师范大学，2016.
刘雪琴，河北省顺平县实验中学教师。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14980938.htm
