当堂反馈在初中英语课堂中的应用研究

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　　【摘 要】在新课程改革的大背景下，教师要注重教学模式的改革，注重学生在学习中的主体性。初中英语作为小学与高中的过渡，相对于小学英语在难度上有了较大提升，提高初中英语课堂效率对学生学习英语有重要帮助，本文就当堂反馈教学模式在初中英语课堂中的应用作简要分析。
　　【关键词】当堂反馈;初中英语课堂;应用研究
　　由小学过渡到中学，英语学科的难度明显增大，学生的学习热情急剧下降。初中英语教学呈现出各种问题，诸如教师的教育方法陈旧落后、学生的知识盲区不断扩大、课堂教学成果不尽如人意等。从宏观层面分析，初中英语教学与小学存在较大差异，在内容方面，后者强调碎片、片段式教学，而前者强调系统性、逻辑体系教学。
　　一、在初中英语教学中实行当堂反馈的必要性
　　步入初中阶段，学生若想真正培养自己的英语思维、锻炼自身的英语综合实践能力，首先需要对学过的英语基础知识进行系统、全面的整合，形成一个有秩序的英语结构体系。随着教学的深入，学生应不断完善英语学科知识框架，经过长期的坚持，便能熟悉英语学习的规律，灵活支配自己的学习生活。但是，在实际教学活动中，由于英语学科知识难度增大，教师在完成一个重点语法点的讲授之后，学生往往不能在很短的时间内吸收，造成了知识盲区的产生。所以，当堂反馈显得尤为重要，如此学生便能在课堂中，向老师及时反馈自己存有疑问的知识点，由教师对学生进行有效的指导，从而帮助学生建立学习的信心，突破英语学习的困境。
　　二、当堂反馈教学模式在初中英语教学中的应用
　　（一）当堂反馈要注重学生的全面发展
　　新课程标准要求教师在教学过程中，要注重学生的全面发展，当堂反馈更要注重全面性。全面反馈一方面是指顾及到每位学生，即“有教无类”，注重每一位学生，做到整体的全面性;另一方面是要从每一个学生的多个维度进行反馈，做到个体的全面性，让学生通过反馈对自身的英文水平有一个全面的了解，从每一位学生的学习态度、学习时间、学习方法等角度进行反馈，让学生更全面地了解自身在学习英语过程中的不足，利于学生英语水平的提高。
　　例如，在学习外研版八年级上册“How to learn English”时，该课的重点在于让学生掌握一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时的结构，教师在讲解本节主要内容后，可为学生归纳初中英语的八种时态，并讲解几种常见时态的相互转换关系，例如一般现在时与现在進行时的转换，在一般现在时中，at work是处于工作的状态，working是现在正在工作，Tom is at work，but Li is at play为一般现在时。Tom is working，but Li is playing为现在进行时。通过这样的知识拓展，一方面能帮助学生构建清晰的知识脉络;另一方面，也能为他们今后的英语学习奠定良好的基础。
　　（二）及时的当堂反馈可以有效解决学生的疑难
　　上文提到反馈要顾及每一位学生，但分析初中生的个体差异情况不难发现，初中生群体之间的逻辑思维能力、学生认知、学习进度、分析应用能力、知识联结能力都具有较大的差异，如果没有及时的解答疑问，将会严重影响后续课程的进度，所以教师要及时当堂反馈。
　　例如，在外研版七年级下册Module 7“My past life”至“Module 9”“Life history”三课中，其核心话题为讨论“以往的生活”“历史”等发生在过去的事情，根据新课标规定的教育目标，通过三节课的学习，学生需要掌握询问与回答过去发生的事情有关的短语和句型，学会用一般过去时在具体语境中进行交流。在学习时，教师可引导学生观察以上短语中动词的异同点，学生不难看出stayed、visited均是由stay、visit加-ed衍变而来，而went学生可能稍有疑惑。对此，教师要考虑到学生的已有的知识经验，对疑难点坚持当堂解决，顺势为学生讲解，在描述过去事情时，动词要变为过去式形式，大部分规则动词原型直接加-ed便可转化为过去式，而在英语表达中，也存在很多不规则的动词过去式，如go的过去式便为went。了解动词过去式短语后，教师还需引导学生对过去时句型进行多番训练，T：Where did you go on vacation？ S：I went to the mountains/summer camp/beach……教师在此要强调过去时问句的答语，也需与问句保持一致，采用过去式。此外，Did you go with anyone？答句要采用Yes/No的形式，如Yes， I did/No，I didn’t.为帮助学生灵活运用这些短语，教师可组织学生当堂比赛，充分调动学生的学习热情。
　　（三）灵活的反馈可以调节学生的心态
　　受限于“应试教育”的教学课堂，整体课堂氛围偏“压抑”，学生因为个体性差异，在学生学习过程中可能会出现各种心态变化，一部分基础差的学生，可能会因为没有跟上课堂节奏，而产生无助、放弃、挫败感;一部分学生可能会因为不适应教师的教学模式而产生抵触感，或者因为上课过程中没有得到教师的关注，产生厌学感等，教师面对上述情况时，要灵活进行课堂提问，转变教学模式，增进教师与学生之间的关系。
　　例如，在学习外研版七年级下册Module 10时，会话交流中涉及了月份和序数词日期的组合读法，像January 5th，读起来相当拗口，刚接触时，一些接收知识较慢的同学，可能会因为读不好而产生挫败感。对此，教师需要保持敏锐的观察力，洞悉部分同学的消极学习行为，然后，伺机让他们将十二个月份和序数词分开朗读，并多次训练，争取让他们熟读以上单词，最后再指导学生将月份单词发音和日期序数词单词发音连到一起朗读，帮助学生建立英语学习的信心。
　　总结
　　综上所述，初中英语课程中的英语当堂反馈模式十分有效，可以及时解决学生的问题，促进学生与教师之间的交流，同样，教师在日常教学中应用当堂反馈模式时，需要真正顾及每一位学生的感受，只有这样才能构建高效的英语课堂。
　　【参考文献】
　　[1]徐淑贞.当堂反馈在初中英语课堂中的应用[J].考试周刊，2018（95）
　　[2]蒋春燕.用好当堂反馈训练材料，提高英语课堂效率[J].校园英语，2017（12）
　　[3]朱晓燕.积极落实当堂反馈，有效提升英语能力[J].英语画刊（高级版），2016（16）
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