浅谈中学地理新课程教学情境的创设
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【摘 要】教学情境的创设强调教师通过有目的地创设具有一定情绪色彩、生动、具体的场景，引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，使学生的心理机能得到发展。创设情境的方法有很多，根据教师采用的手段可分为肢体表情创设、语言创设、多媒体创设、教具和板书创设等，根据教学环节可分为导入创设、探究创设、讨论创设、竞赛创设等，根据时空范围可分为生活情境创设、教材材料情境创设和故事情境创设等，根据时空性质可分为环境情境创设与问题情境创设。教师可根据个人实际素质、集体发展实际状况、社会及教育发展实际、学生与课程实际情况灵活采用相应的情境创设手段，以达到诱发学生学习动机、培养学生思维能力、增强学生合作意识等目标。
【关键词】创设情境的方法类型;地理教师;口诀
地理是一门中学基础性学科，是研究地域表层自然要素与人文要素之间相互关系和作用的科学。地理学从整体反映人类生存的客观世界，是自然科学、社会科学和技术科学三大科学体系交叉的产物。它来源于生活，又与日常生活、社会经济密不可分，这就为地理教学的情境教学提供了内在需求和外在可行性。中学地理新课程标准提出：“教师要在中学地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动学习。”这又对中学地理教学的情境教学提出了必要性。
一、生活问题情境创设
生活实际，是学生最熟悉、最了解也是最感兴趣的。许多地理课的内容都是生活中真实存在的，如人类面临的水资源危机、天气的变化等。因此，在课堂教学中如果能适当地联系生活实际，创设教学情境，就可以让学生在联系生活实际中加深对教材内容的理解，激发学生的学习兴趣。教师可结合课本知识，适时提醒学生注意收看电视台的天气预报，然后指导他们运用所学知识，观察、分析实际天气的变化过程及原因。如冬天强冷空气南下过程出现的一系列天气变化，又如北方大风扬沙、南方的寒潮等天气，教师将这些内容与教材中所描述的冷锋过境前、过境时、过境后的天气变化情况进行深入地分析比较，能培养学生对天气现象的探究兴趣。更有意义的是，能够培养学生将理论联系实际，进而解决实际问题的能力，同时可进一步加深学生对课本知识的理解和掌握。
二、多媒体创设情境
（一）创设地理事物空间分布情境
地理的特色之一是空间分布位置，虽然运用挂图或板图也能创设情境进行教学，但运用多媒体更可以取舍知识要点。教师在制作多媒体课件时，可用反差较大的色彩制作一些地理事物图片，或直接用色块覆盖原图中欲强调的部位，采用多次“闪烁”“回旋”等动态手法吸引学生的视觉焦点，同时采用“平行线条”或“切入”“飞入”等过渡效果方式展现地名，更能突出重点，引起学生的高度注意。如：在中国100万人口以上城市分布图中，可用不同的色彩表示各省区，使学生对各省区的轮廓、位置有更清楚的认识;用“飞入”方式展现100万人口以上城市的名称，吸引学生的视线;当然，也可以运用Author ware中的交互功能设置目标区域响应，让学生动手拖放操作，锻炼其动手能力。
（二）创设事物运动情境
地理教材中有关事物运动的内容较丰富，其中有：月球运动、地球自转和公转、热力环流、大气水平运动（风）、全球大气环流、气压带和风带移动、亚洲季风、锋面移动、气旋和反气旋、台风、大潮和小潮、洋流、地壳物质循环、喜马拉雅山形成、地质构造形成、沙丘的形成和移动、水循环过程等20余幅。
事物的运动过程是一个动态过程，传统的教学方式不可能把动态过程再现，对学生来说，要理解这些知识很困难，于是这些知识就自然成为难点，那么要激发其思维，增强其创造能力也就更难了。而采用动画制作技巧，把动态过程展示在学生面前，就可以轻松地突破难点，创设出能够激发学生思维、增强学生创造力的情境。
（三）创设事物景观情境
地理教材中存在大量景观图片，其中有：美丽光环的土星、拖着长长尾巴的彗星、“天空实验站”、“神舟”号、洪涝灾害、干旱、高楼林立的海滨城市、渔港、海上钻井平台、矿物、华山大断崖、西双版纳人工林、热带雨林、苔原、溫带落叶阔叶林、温带荒漠、秦山核电站、玻璃温室、养猪场、三江平原种植业、青藏高原牧业、梯田、灌溉工程、荷兰鲜花、我国水稻农耕、潘帕斯草原牧牛、工人在流水线上工作、交通道路旁的绿化带、花卉展、图书展、华尔街、股票交易所、村落和大中小城市、水污染、大气污染、噪声污染、固体垃圾污染等50余幅景观。
（四）创设事物变化情境
许多地理事物都在不断变化、发展，如：昼夜长短的变化、月相的变化等，学生往往难以理解，如果运用多媒体进行动态演示，学生通过仔细观察加上教师的引导，学生就能清楚地理解昼夜长短的变化;月相为什么会变化，及其变化有什么规律。这样能够加深学生对知识的理解。
总之，在地理课堂教学中，教师应创设各种情境，为学生提供表现自我的机会，寻找学生思维的闪光点，并及时给予赞扬和鼓励，增强学生的自我意识，培养学生的自主探究能力。充分发挥学生学习的积极性和主动性，使学生能够施展各自的才能和智慧，使每个学生都有所获、有所得，享受到成功的喜悦。
【参考文献】
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[2]么小谦.新课程下中学地理情境教学模式的研究[D].河北师范大学，2014
[3]谭锡萍.中学地理情境教学的创设方法新探[J].科学咨询（教育科研），2015，03：91-92
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