高中化学新课程教学中问题情境创设策略探索

作者:未知

  摘 要:依据新课程改革理念的要求,教学活动中的一个关键就是要引导学生转变学习方式,不再是被动地接受知识灌输,而是主动学习探究,从而调动学生学习的积极性。为了实现这样的目标,高中化学教师可以引入问题情境创设的教学方法,并将其与学生的日常生活相结合。,创设科学性且有启发性的的问题,平时也要适时抓住机会进行提问,从而在问题的引导下促进学生不断学习进步,最终实现教学有效性的提升。
  关键词:新课程 高中化学 问题情境 创设 意义 策略
  引言
  化学是高中学习阶段较为重要的一门学科。在新课程改革不断实施的过程中,要求教师不仅要将理论知识传递给学生,还应注意教学方法和方法,使学生能够积极参与课堂教学,与教师形成良好的互动,问题情境创设就是一个很好的方法。问题情境创造是指教师通过分析学生身边的具体案例,引导学生以化学的方式思考和分析问题。从而激发学习兴趣,提高运用化学方法解决实际问题的能力。
  一、在高中化学教学中创设问题情境的意义
  随着教育改革的不断深入开展,更加注重学生个性的发展,从兴趣出发,达到理论与实践的结合,培养学习能力。新课程背景下,情景创设法得到普遍应用并取得了良好的成效,高中化学教学也要及时转变教学观念和教学模式,可以通过问题情景创设的方法,锻炼他们发现问题,解决问题的能力,让学生形成良好的化学思维,可以面对遇到的任何情况,增强化学的学习效果。
  通过问题情景创设的方法,有利于化学思维的培养,这是在深化的过程中慢慢形成的。让学生根据自己的能力结合教材上的知识点进行分析,在难点重点方面花费更多的时间和精力,实现自我水平的突破,提升化学成绩[1]。比如在“化学反应与能量的变化”中,让学生明白是在这样一个大理论的指导下去研究其他的化学知识,明白化学反应和能量的变化关系,这对于学生来说理解起来比较困难,用肉眼观察不到,是内部相关分子结构发生了变化,所以需要空间想象能力。
  二、高中化学新课程教学中问题情境创设的策略
  1.结合日常生活,善于引入生活案例
  创设生活化问题情境不能给学生造成一种假象,觉得化学是遥不可及的,只有科学家和专业人士才能进行研究,应用的领域也是非常高端的。要从生活中出发,发现蕴藏在其中的知识,明白学习化学是更好的为生活服务,达到学以致用的效果。例如“原电池”这节内容,介绍了使用原理和相关重金属的危害与防护,这在日常生活中很常见,从而拉近了与化学的距离。课后学生可以收集一些不用的电池看看它们的材质和用途,按照课本上说的要避免直接扔掉,因为会对环境造成污染,例如土壤肥力的降低、地下水的污染、焚烧带来的大气污染等,要学会妥善的处理废弃的电池。还有随处可见的化学现象,铁丝为什么会生锈?探究之后就会知道是与氧气发生化学反应,可谓处处留心皆学问。
  2.精心科学设计,提出有针对性的启发问题
  高中化学教师在创设问题情境时,应考虑问题的趣味性、目的性、科学性、启发性和针对性,这样才能够将学生的学习兴趣调动起来。如在组织学生学习“碳的多样性”时,应避免直接性的讲述。应用问题情境教学,可向学生提出问题:“导致碳不同单质物理性质差异的原因是什么?不同的碳单质化学性质是否相同?如何证明金刚石、石墨是由碳元素组成的?”教师在向学生提问时,要结合教学目标,理解学生应该学什么,应该想什么,培养学生的能力和素质。当老师问学生问题时,必须注意不能出现知识性的错误,具备逻辑性,条理要清楚,主次关系明确。问题简单概要,不能包含许多的文字叙述。通过这样的设计方式,向学生提出具体的问题,学生在进行启发性思考的时候不仅记住了相应的化学知识内容,还会归纳、总结、分析和对比,以此培养了学生的综合素质[2]。
  3.抓住课堂机会,在最佳时机提问
  课堂提问是课堂教学活动开展的一个重要环节,一般来说教师可以随时向学生提问,但只有在最佳时机才会获得更好的教育效果,必须要结合学生的学习状态进行适时提问。根据教学现状了解到,学生在不愤不启、不悱不发的时候向其提出问题时,注意力是最集中的时候,思维较为活跃,对教师提出的问题也比较容易接受[3]。例如,在《周期表的应用》的教学中,老师在对学生有了一定的常识后,向学生介绍了周期表,为促使其更好的为了了解元素周期表的作用,教师可以在这个过程中向学生提问过渡问题:“元素周期表在学好化学中具备重要作用,另外还有什么用处?”随后学生通过阅读学习,就会了解到元素周期表在生产实践中的重要作用。教师利用问题来启发学生,促使学生展开自主学习。查阅资料后能够开阔自己的视野,以此就能够产生自己直观的感受。
  4.善于应用化学实验,启发学生學习
  引导学生动手参与探究实验是高中化学学习必不可少的部分,起着关键性的作用,因为很多现象都是通过实验才能表现出来,所以更应该注重学习。只有深入的去探究才能有所收获,是重要的教学环节,通过实验形式来开展问题情景创设,对于某些知识的学习更加的具有说服力。例如在 “氯气的性质”教学内容中,对氯气的性质、用途等进行了全面的研究分析,在日常生活和工农业生产中得到了广泛的应用,它的有着很重要的价值。教师可以带领学生走进实验室,组织开展实验活动,进行氯气提取的实验,清楚的了解它是怎样得到的,再利用先进的设备观察分子的构成,可以加深对性质的了解。
  结语
  总之,新课程改革背景下,在高中化学课堂教学活动开展的过程中,教师可随时向学生提出疑问,但需注意的一点是,问题的设置应掌握相应的技巧,只有具备技巧性的设置问题,才能促使学生更好的投入于课堂学习中,与教师形成良性互动,最终实现课堂教学效率的提升。
  参考文献:
  [1]刘海英.浅谈高中化学教学中创设有效问题情境的策略[J].中学化学教学参考,2014,13(18):2.
  [2]张剑英.浅谈问题情境创设在高中化学新课程教学中的应用[J].读写算:教育教学研究,2015,14(41):89.
  [3]陈埝平.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊,2017(29):134.
  [4]张瑞华.高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].考试周刊,2018(01):58.
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