高中化学新课程教学中问题情境创设策略研究

作者:未知

  摘 要:在新课程教学背景下,高中化学教师应当调整教学目标,在以化学知识理论讲解为基础的教学课堂中,注重培养学生的自主学习与实践能力,开拓学生的思维,促进学生的全面发展。想要发展学生在课堂中主动探究的能力,就要求教师转变教学观念,积极创新教学模式来实现这一教学目的;而在课堂中通过创设问题情境的教学手段便可以有效锻炼学生的发散性思维,提升学生对问题主动探究的能力,获得对知识的深刻认知,进而提升高中化学整体教学质量。
  关键词:高中化学;课堂教学;创设问题情境;策略
  中图分类号:G633.8 文献标识码:A文章编号:1992-7711(2019)08-090-1
  教师在教学中应当积极运用创设问题情境的教学手段,帮助学生对复杂的化学知识点进行深入的探究与理解,引导学生积极思维;教师可以根据教学内容制定多种问题情境的教学方式,使问题情境逐渐深入于整个化学课堂,实现学生对复杂化学知识与探究问题的深刻理解,帮助学生完成既定学习目标,保证最佳学习效果。
  一、在实验操作中创建问题情境,激发学生的学习热情
  在教学中应用创设问题情境的教学手段,可以激发学生对复杂知识的求知热情,调动学生的积极性并投入到对问题的探究与解决中。教师可以通过多种实验情境进行问题的设立,在演示情境时,教师可以针对操作流程或涉及到的相关知识点对学生进行提问,通过严密而具有逻辑性的提问形式,能有效地引导学生的思维。比如在操作化学仪器时,教师可以询问学生怎样进行仪器的安装才可以保证实验结论的科学有效性,这样的操作方式体现了哪些教学知识点,在问题的环环相扣中帮助学生对复杂知识点进行深刻的理解。对于实验中的一些相关步骤与细节,教师都应该通过提问的方式引起学生对这些细节的注意,这样学生在进行实验操作时也能获得较为准确的实验结果,这种知识点的提问形式也有效帮助到学生通过实验提问巩固知识点,加深印象。
  二、利用多媒体创建问题情境,强化学生对知识的理解与掌握
  在高中化学课堂进行问题情境的创建,还可以通过多媒体的形式展现出来。教师在教学前期针对教学内容制定教学课件,搜集有关本节课知识的影像或图片进行分类整理,以直观的教学方式增强学生对教学内容的理解;同时教师再播放课件对学生展开相关知识的提问,帮助学生强化对问题所涉及知识点的理解与吸收。比如在学习人教版高二化学选修四《影响化学反应速率的因素》时,教师就可以积极创建多媒体课件进行有效的问题导入。根据本节课主要内容探究影响化学反应速率的因素,教师可以根据教材中所列举的浓度、压强、温度与催化剂等影响因素进行课件内容资源的整理。以压强影响反应速率为例,教师可以通过多媒体向学生展现反应过程的动画演示,观察同一定量的气体在不同压强的影响下不同的反应速率,然后对学生进行提问,为什么压强越大反应速率越快。这时学生会通过动画演示所展示的在发生反应时,由于气体浓度增大,气体分子发生有效碰撞几率增大进行思考,从而得出压强越大,有气体参加或生成的化学反应速度便越大的结论。通过这种多媒体情境问题的提问,引发学生对反应速率影响因素的深入思考,根据压强问题的延伸,学生还可能考虑到反应速率是否与反应物的分子总数、活化分子百分数、单位体积内活化分子数以及单位时间单位体积内有效碰撞次数等多种因素有关;学生通过这种多层面对问题的思考增强对知识的巩固与理解。
  三、构建小组进行问题情境的创建,提升学生自主探究能力
  教师在进行问题情境创建时,可以组建学习小组进行对问题的深入探讨,保证问题情境教学的高效性。在小组学习的教学安排中,可以为每个小组布置问题任务,让同一小组成员针对教学问题做出解答。这样小组内部之间便会加强交流,共同对同一问题进行思考与实践,在这个过程中有效地保证了学生的课堂主动性,加强了学生对问题的主动探究能力,能够帮助学生进行深入的学习与思考。比如在学习人教版高二选修四的《弱电解质的电离》时,教师就可以针对每个小组进行不同的教学提问,让他们对同一问题进行探究与讨论。根据本节课重要内容水的离子积这些问题的设立,Kw表示的是一定温度下水中氢离子与氢氧根离子浓度的乘积,而教师设立的问题要针对Kw在不同的条件下是否能发生改变来进行;比如给第一小组设的问题:“在水中加入强酸或强碱之后,水的离子积Kw是否发生变化,是怎样变化的?”,根据这一教学问题小组内部成员便会根据已学到的化学反应知识以及本节课刚讲到的离子积概念进行探究,探究之后内部成员根据彼此得出的结论再进行深刻探讨,将探究结果汇报给教师之后,教师给予学生正确的指导与讲解。可以给第二组学生安排问题:“温度升高,水的离子积Kw是否发生变化,是怎样变化的?”根据这一问题,二组同学便也会有针对性地进行讨论,在遇到问题时其他组员也可以给予适当的纠正,最终将较为准确的探究结论汇报给教师。在这样对小组同学实行问题提问的过程中,学生在实践中产生的细小问题可以由组员给予及时纠正,而教师的精力则集中在了对问题设置与引导上。这样的问题情境的训练与引导不仅有效地保证了教学效率,还可以测试学生进行自主的问题探究,提升学习的质量。
  总的来说,教师进行问题情境的创设时,可以从多角度对学生展开细致的教学,比如通过在实验情境演示时对学生进行提问,可以帮助学生对知识点进行深入思考。而多媒体创建教学问题,可以使学生得到直观的内容讲解,同时创建学习小组,对小组进行集中式的问题引导,可以加强学生的互动交流,提升学生的探究能力,这样从多个方面深入问题情境的探讨,可以促进课堂教学质量的稳步提高。
  [参考文献]
  [1]王后雄.高中化學新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教学,2016,07(15).
  [2]马孟波.高中化学教学中情境素材的应用研究[D].山东师范大学,2015,04.
  [3]侯金凤.化学教学情境创设研究[D].辽宁师范大学,2014,05.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14834973.htm

服务推荐