核心中的“核心”

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　　摘 要：对学生核心素养的培养途径探究已持续多年，教会学生“学会学习”是学生核心能力的重要一项。而学生与学生间的互助学习绝对是传统“讲授式”模式的最常见、最有效补充形式，那么在初中数学课堂中，如何最大限度地发挥生生互助的作用、如何建设学习小团队，其中数学组长的作用便成为这核心素养培养过程中的核心。
　　关键词：核心素养；生生互助学习；数学学习组长
　　教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。其中所指的核心素养，是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，“学会学习”就是这些核心素养中的重要一项。本文从初中数学学习之“生生互助学习”这一方面，剖析这一核心素养培养过程中的“再核心”建设——“学习组长”的价值挖掘。
　　初中数学课堂教学的改革从未间断过，其中，以发挥学生自主性、激发学生自信为学风的生生合作式课堂改革成为研究的一大流派。其鲜活的课堂氛围和“教为主导、学位主体”的师生模式已广泛运用于我们的数学课堂教学中。但是在生生合作学习的过程中，一些现象我们不得不认真思考：学生小组合作时常会出现“形在而神不在”的状态、小组合作探究时学生学习效率低、“小组合作”仿佛与“课堂讨论”无区别、课堂纪律活而难收等等已成为这种模式下课堂暴露出来的常见问题。如何解决？笔者认为，充分发挥合作学习中“数学组长”的作用，培养其数学学习能力、帮助他们确立在合作小组中的地位是解决以上困难的关键。
　　一般来说，数学组长都是该组数学学习方面的佼佼者、领头羊，因此其价值作用的挖掘与培养应具体体现在以下几方面。
　　一、 教会组长建立合理的组内合作分工
　　合作学习讲究集体中的所有成员对任务负责，对小组负责，对自己负责。应指导所有成员都为完成某项学习任务而献计献策，共同活动。一个优秀的合作小组一定要实现每位同学都动起来，因此如何合理分配组内成员的合作学习任务是对组长能力的考验，组长应充分征询老师和同学的意见，根据组内成员的学习情况及能力水平，安排主讲者、一个记录员和中心发言人。主讲者负责某次学习内容的具体实施；记录员负责记下大家得出的学习成果或困惑；中心发言人负责组间的交流及在全班做成果展示。
　　二、 带领组员养成“讲清”与“听懂”的好习惯
　　在每次的合作学习中，虽然每个人都有具体的分工和职责，但组员之间的相互交流是必不可少的重要环节。若永远都是主讲者或组长负责探究问题，其他成员就是单一的接受，那就无法实现合作学习的真正目的。因此在交流中，数学组长要留心关注同学们，认真听取别人的意见。可采取以下措施：让每位组员都要记录别人发言的主要观点；每位同学都轮流发言；组内抽问互助答疑等等。
　　三、 把握好组内“分”与“合”的时间
　　当老师布置了合作任务之后，数学组长应及时将学习内容和任务分予每位组员，并安排好同学们独立思考的时间，并根据内容的难易程度合理把握何时开始集体探究。这是能否完成小组合作任务的关键。
　　四、 进行组内评价
　　合作学习时的竞争是两方面的，一是组内的竞争，二是组间的竞争。对自己和他人能进行客观评价是学生自主性的体现。因此，当完成一节数学课的合作任务后，数学组长应给组员们一定的时间，进行小组评价。评价的对象应以组为单位，其主要内容主要是同学们的学习态度、学习方法、学习能力、学习效果等。当然，在自评的同时也应结合老师的评价来最终判定学习的质量。
　　五、 帮助组内同学们培养良好的数学学习习惯
　　我们知道，很多数学知识都是通过画、记、拼、拆、算等动手实践才能完成知识的巩固和强化，但并非同学们会专注于课堂的每一分每一秒，因此很多同学无法落实具体的实践任务。而数学组长此时就应挺身而出，选择适当的时机提醒组员们去提高课堂质量和效率，帮助其形成良好的学习习惯。比如：该记笔记了、该用尺规标准作图了、该动手实践了、有同学思想不集中该提醒了等等。
　　总之，数学组长是生生合作学习中的重要角色；也是改革传统的合作模式，形成以“自主创生”与“互助创生”为主要方式的创新生成型课堂的关键。这正是学生“学会学习”这一核心素养培养过程中的核心之核心。這一核心能力若能发挥出来，那么静态的数学听授模式转化为动态，必然实现合作、交流与再创造。
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　　作者简介：
　　何明，四川省成都市，成都七中初中学校。
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