沉醉向桃花更艳处漫溯

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　　摘要：《夹竹桃》是当代著名学者季羡林老先生的散文精品。文章用朴实的语言，如叙家常而又舒张有致地抒写了对夹竹桃的“爱”——“它却是最值得留恋最值得回忆的花”。文章语言质朴且不失典雅，率真而不乏睿智，淋漓尽致地展示了汉语的魅力。如何让《夹竹桃》一课，如一首清新婉约的小诗，在学生心间缓缓流淌，使学生在课堂上获得较为深刻的情感体验，与夹竹桃相遇、相知、相惜，沉醉向桃花更艳处漫溯。
　　关键词：桃花依旧笑春风；夹竹桃花始盛开；人面桃花相映红
　　一、 披文入情入境——桃花依旧笑春风
　　新课标指出：所谓“意”即文章的文本语言所表现的内容、思想、情感等，它借助文本中的字、词、句、段缓缓显现，以思想启发人，以情感打动人，得意就是在阅读教学中，引导学生批文入境，缘文悟道，缘文体验。课伊始，老师以“为什么季先生认为夹竹桃是最值得留恋最值得回忆的花”为教学切入点，将教学难点放在夹竹桃的韧性与引起“我的幻想”上，将教学的审美定格在引领学生理解夹竹桃的品格上。
　　二、 找寻关键词句——夹竹桃花始盛开
　　“最爱”韧性可贵，“妙”在花期
　　1. 课文哪一自然段介绍了夹竹桃的韧性呢？（板书：韧性）。
　　2. 默读第四自然段，选择自己最有感触的一句反复地读上几遍，并在书上空白处写下自己读后的感受。（可以是四字词语，也可以是几句简短的话。）
　　3. 你从哪些地方感受到夹竹桃的韧性？现在我们来交流交流吧！
　　【句子一】
　　然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地一声不响，一朵花败了，又开出一朵，一朵花黄了，又长出一朵。
　　①生1：“悄悄地、一声不响”悟出夹竹桃的默默无闻，毫不张扬的品性
　　②谁还想来读一读这一句。指名读。
　　我听出你朗读时突出了两个“又”字。这两个又字让你感受到什么呢？
　　师：夹竹桃就是这样连续不断地开放，它有生命力旺盛的特点。
　　花败花开，花黄花长，这是它独特的生命体现
　　坚持不懈，生命不息。
　　③一个简单的“又”字（或一个词）一个朴素的字就表达出深刻的内涵，国学大师笔力深厚，多么了不起，你从中品悟到夹竹桃的顽强的生命力，更不简单。我们品读文章时就要像这位同学一样，一个平常的字也不要轻易放过。
　　教者引导学生感悟夹竹桃韧性时，先让学生默读课文，提出学习要求：将读后感受写下来，体会夹竹桃的韧性与品格，让学生说说你感受到怎样的夹竹桃？在学生自由发言的基础上，教师紧紧围绕“悄悄”“无日不迎风吐艳”“无不奉陪”等关键词句，深入体会夹竹桃的韧性，到此老师并没有结束教学，话锋一转，继续追问院子里有哪些花？课文的第几节向大家作了介绍？课文第三节中作者描写了院子里春、夏、秋三季的十四种花，花开花落，万紫千红。这个自然段二百多字的生动描述中，涉及十四种花，偏偏却没有只言片语写到夹竹桃，出现在文中是否显得有些突兀？学生对季老先生安排这一段的良苦用心不甚了解。如何突破这一教学难点，教者打破了常规的教学顺序，进行文本整合，将课文第三、四节的教学进行有机融合，形成整体
　　在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。
　　①指句说：从这句话里你体会到了什么？
　　②“无日不迎风吐艳”是什么意思？文中像“无日不迎风吐艳”这样的句式还有吗？你能用“无……不”或“无不”说一句话吗？现在谁来读好书上的这句话的？（指名读）
　　③通过朗读，你仿佛看到了怎样的画面？你能想象它迎风吐艳的情景吗？选择一两个季节来说一说。出示：
　　在和煦的春风里，我仿佛看到。
　　在盛夏的暴雨里，我仿佛看到。
　　在深秋的清冷里，我仿佛看到。
　　从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，——（无不奉陪）
　　①“无不奉陪”什么意思？（夹竹桃个个都奉陪）
　　②它分别陪伴哪些花一齐开放了？（出示第三自然段）
　　③同学们，这真是名副其实的（始终如一、坚持不懈）啊！作者既然是写“夹竹桃”，为什么要将小院的花写得如此多，如此美，这样写用意何在？
　　④一年三季，夹竹桃与迎春、桃花一起分享过和煦的春风的抚摸，又与凤仙、鸡冠一起经受了夏日暴雨的洗礼，还与玉簪、菊花忍受这深秋的凄冷。
　　⑤难怪作者说：——这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？
　　在理解了季老先生喜爱夹竹桃的韧性，以这一自然段的最后一句反问句联系到第三自然段的内容，引导学生进行质疑：这一段的内容与夹竹桃有什么联系？是不是季老先生写走题了？指导学生进行合作探究，了解季老先生的表达意图。最终明白了：花开花落，花落花开，万紫千红的花只开一季，而夹竹桃一年三季都开，它是有韧性的花，作者更喜欢夹竹桃的韧性。在这样理解的基础上，再为学生归纳领悟作者运用了对比衬托的手法，不但没有走题，反而写这一节是起了反衬的作用。这样的教学设计，不仅满足了学生的好奇心和求知欲，也使学生和作者在感情上产生了共鸣，使学生对季老先生独爱夹竹桃有了进一步的了解。充分调动学生感觉、视觉、嗅觉，运用朗读、品味、想象等方法将文字由冰冷变为温暖，画面由沉静变为活泼，情感由沉睡变为苏醒，夹竹桃的韧性伴随着语言给学生留下深刻的印象。这些画面也许就能从此定格在孩子的脑海中，积淀为语文素养，为孩子一生成长提供丰富的养分。
　　三、 缘文对话作者——人面桃花相映红
　　学习至此，文本得意之路似乎已经结束，可教师出其不意，又亮新招：自古文人多愛花，陶渊明爱菊，王冕爱梅，季羡林为什么对夹竹桃情有独钟呢？课堂顿时一片寂静，孩子们正在凝神思索，此时将作者简介适时呈现，出示季先生的资料后，轻问：听了这段资料，你明白了吗？
　　坚守语文的言语本体，注重言语实践，激活言语体验，张扬言语个性，回归语文本色，突出理解感悟重点，给学生以别样的感觉，荡漾心中波澜，激发学生更加深入理解文本，才能在课堂上一次又一次掀起一个个高潮，课虽将尽，意却无穷！
　　参考文献：
　　[1]毛永强，李娜.夹竹桃的开发利用[J].特种经济动植物，2005，8（3）：36-37.
　　作者简介：
　　缪建华，江苏省海安市，江苏省海安市实验小学。
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