聚焦绿色评语,向童心深处漫溯

作者:未知

  [摘 要]激励性评语增强学生习作的信心;趣味性评语有效地唤醒学生习作热情;启发性评语充分挖掘学生习作中可取之处,正确引领学生,提高习作水平;共鸣性评语通过师生对话,把握学生的思想脉搏,让生命更健康舒展,委婉性评语则是委婉地向学生提出合理化建议,具有“曲径通幽”的独特魅力。“顺木之天,以致其性”,充满人文关怀的绿色评语,焕发习作创新热情,开创习作新天地。
  [关键词]绿色评语;人文关怀;激发;唤醒
  [中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)16-0083-02
  夸美纽斯说过:“应该采用一切可能的办法激发孩子身上求知和求学的欲望。”在新课程背景下,教师应充分理解、尊重、欣赏学生看似稚拙的习作,热切关注学生积极的情感体验,用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的绿色评语指导学生、激励学生,把握绿色评语的节奏,在心与心的交流中让每个学生都感觉到绿色评语温暖的语言力度,从而激发学生写作欲望,唤醒学生个性的心灵,使之品尝到习作的成功与喜悦。
  一、激励式评语 增强习作信心
  在习作评价中,我们要立足鼓励,用放大镜去寻觅学生习作中的闪光点,哪怕是一点一处,一词一句,用充满激励的评价使他们感受到教师对他们的特别关注与满腔热爱。“诚于嘉许,乐于称道”,让激情四溢的赏识给学生注入源源不断的动力,从而增强其习作兴趣和写好作文的信心,体验到习作的无限乐趣。
  在新学期的第一篇习作《春姐姐来了》中,小冰同学有一句话写得非常精彩:“冬爷爷拄着拐杖蹒跚地走了,春姐姐乘着春风高兴地跑来了,她挥动手中那神奇的魔杖唤醒了沉睡的大地,小草也调皮地探出头张望四周新奇的世界。”我随即在这一段文字后大加赞赏了一番:“多么诗意的想象,多么灵动的文字,多么鲜明的个性,春季的生机盎然、绚丽多姿流淌于你的笔端,也永驻在人们的心间。”
  小怡开学后连续两篇习作都匆匆敷衍完成,第三篇习作《我的爸爸》出现了质的飞跃,我不失时机地对此充分肯定:“天哪,小怡同学的习作潜能真是巨大得令人叹为观止!习作一入眼就强烈地吸引老师的眼球,‘不鸣则已,一鸣惊人’为什么以前总是‘不露庐山真面目’呢?在你的笔下,一个开朗、亲切、充满活力的爸爸形象跃然纸上,栩栩如生,继续保持这种势头,相信会有越来越多的精彩呈现给大家。”此后,小怡的习作也确实不负所望,一次比一次写得更认真、更出色。
  二、诙谐式评语 点燃习作热情
  幽默是调味剂,在习作评价中教师适时地运用一些趣味语言,既能融洽师生关系,又能让学生在轻松、愉快的心境中看到自己的成功,认识到自己的不足,从而有效地促进学生习作能力的进一步提高。
  诗雨同学写的《妈妈炸鸡翅》一文,叙述了妈妈首次在家炸鸡翅以失败而告终的一件事,事例生动有趣,很有感染力。不足的是文中对爸爸的表现浓墨重彩地描写一番,而主角妈妈却着墨不多。我在篇末做了如下评价:“看你的文章令老师忍俊不禁,一幕精彩的‘家庭喜剧’上演得有声有色!当你和妈妈遭遇‘意外敌情’而惊慌失措时,保护神爸爸临危不乱,身先士卒,尽显英雄本色。你那喜剧的主角妈妈为了爱女一饱口福着实虚惊了一场,从着火到灭火中你注意到你那可怜的妈妈的表情、动作了吗?主角的镜头似让配角的爸爸抢了不少呢!”
  记得小楚曾写了一篇习作《磨周记》,介绍自己从小吃饭磨蹭得了“模范”的美称,后来磨蹭的精神转移到写周记上,整篇文章立意新,但作业书写极不整洁,我略作思考为它点评:“能及时、敏锐地捕捉习作素材是你最令老师欣赏的地方,将 ‘磨周记’巧妙地转化为一篇颇具个性色彩的习作,算得上是 ‘就地取材’的聪明之举,不过,‘磨’的确不是好习惯,你的作业本原本是 ‘黄皮肤’,怎么几天工夫就神奇换肤了,磨成了 ‘黑色人种’呢!写的字也如喝醉了酒东倒西歪的?”后来我发现小楚再次交上来的作业本变整洁了,并且他把前一篇习作重新工整地誊写了一遍。
  三、启发式评语 挖掘习作亮点
  学生的习作是学生对生活情境的认识,是他们内心世界的自我表白,虽然它是稚嫩的,甚至是有缺憾的,但教师应充分挖掘肯定其可取之处,用恳切、诱导性的语言及时指出习作中出现的具体问题,使学生看后倍感亲切,得到鼓舞和启迪,逐渐把习作写得像模像样,创新意识和独特个性也会慢慢凸现出来。
  小星同学结合课外活动写了 《吹泡泡》一文,与她平时的习作水平相比,有了明显的进步。我欣喜之余对她的习作进行点评:”习作选材如进超市购物,你学会了从生活的超市中有目的地选取合适的素材进行加工,恭喜你迈出了成功的第一步!‘吹泡泡’一文从准备工作到学吹泡泡失败,继而体验成功,最后吹出创意丰富的造型,循序介紹,思路清晰,这是成功的第二步!不知泡泡的晶莹透亮和飘然摇曳的美丽你注意到了吗?如能仔细观察加以工笔细描,相信文章会增色不少,期待‘吹泡泡’续集的出现!”
  四、共鸣式评语 感受习作真情
  教学生作文与教学生做人是和谐统一的两个方面,教师要用心去感受真情灵动的文字,利用习作把握学生的思想脉搏,倾听他们的声音,用饱含深情的评价语言为学生营造绿色的心理氛围,使之学会做人,学会生存,使他们的个性充分张扬,生命健康舒展。
  我无意中从小钧的习作《老爸,我想你》中了解到他的父亲因工作调动赶赴外地上班,不能经常回家,小钧对这一家庭变故不能马上适应,情绪低落,习作中用直抒胸臆的手法回顾了与父亲相处时的愉快,倾诉了对远方的父亲深深思念之情。读了这篇习作,我的心为之一颤,意随笔动,在文后作了如下总评:“‘情动而辞发’,字里行间充溢着对父亲的无比喜欢,流动着对父亲浓浓的思念。思念的滋味的确令人黯然神伤!没想到小小男子汉有如此丰富细腻的内心世界,可见老爸在你心中占据着极其重要的位置,老师的心有些痛,深深地理解你此时的感受!你可知道,我们班还有一些同学也远离父亲或母亲,甚至时间比你更长,但他们能很好地调适自己的心情,学会从生活中寻找快乐,去和他们多聊聊吧!从另一个角度说,这未尝没有好处,它给了你蕴含特殊钙质的成长土壤——这就是坚强、独立!相信父亲远离你的日子,你会更好地照顾自己,约束自己,让自己更加优秀,让远方的父亲更放心!”
  五、委婉式评语 巧融习作不足
  学生受认知和能力的限制,习作可能会出现错误甚至是不良倾向,对此类习作,教师要及时指正并帮其提高认识,但决不能无情斥责,奚落嘲讽,那样会冷了学生们的心,减了他们继续写作的勇气,评价语言应尽量避免刺激性,语气真诚,语言委婉,含蓄地向学生提出合理化建议具有“曲径通幽”的独特魅力。
  班级曾有一位学生写了一篇《贪玩的害处》的习作,文章措辞颇为成熟,后来经侧面了解,得知这是照搬思品教材中的内容,我顺势而导,作了这样的评价:“本篇习作把贪玩造成的不良影响由浅入深地阐述了一番,据老师了解,这是思品教材中的内容,在习作中你将它重温了一遍,可见贪玩这一行为在你内心已引起警醒,的确很难得!‘温故而知新’你能结合目前的实际情况谈谈自己的认识吗?相信你的见解同样很独特,试试,好吗?”随后不久,这位学生果真又写了一篇《贪玩,请你走开!》,尽管内容不够完美,可我依然给予了热情洋溢的鼓励:“这篇习作最能打动人的地方是真实,虽然它不够完美,但老师相信扎扎实实地多读、多写,不完美终会日趋完美,让我们共同携手走过这一漫长求索的学习之旅!”
  “顺木之天,以致其性”,用充满关爱、浸透鼓励的绿色评语,向童心深处漫溯,激活学生的思维,焕发他们的习作热情,使他们在充满人文关怀的评语中,“乘长风,破万里浪”,开创习作新天地。
  (责编 韦淑红)
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