聚焦绿色评语，向童心深处漫溯

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　　[摘 要]激励性评语增强学生习作的信心;趣味性评语有效地唤醒学生习作热情;启发性评语充分挖掘学生习作中可取之处，正确引领学生，提高习作水平;共鸣性评语通过师生对话，把握学生的思想脉搏，让生命更健康舒展，委婉性评语则是委婉地向学生提出合理化建议，具有“曲径通幽”的独特魅力。“顺木之天，以致其性”，充满人文关怀的绿色评语，焕发习作创新热情，开创习作新天地。
　　[关键词]绿色评语;人文关怀;激发;唤醒
　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2019）16-0083-02
　　夸美纽斯说过：“应该采用一切可能的办法激发孩子身上求知和求学的欲望。”在新课程背景下，教师应充分理解、尊重、欣赏学生看似稚拙的习作，热切关注学生积极的情感体验，用富有朝气、具有亲和力、带有创造性的绿色评语指导学生、激励学生，把握绿色评语的节奏，在心与心的交流中让每个学生都感觉到绿色评语温暖的语言力度，从而激发学生写作欲望，唤醒学生个性的心灵，使之品尝到习作的成功与喜悦。
　　一、激励式评语 增强习作信心
　　在习作评价中，我们要立足鼓励，用放大镜去寻觅学生习作中的闪光点，哪怕是一点一处，一词一句，用充满激励的评价使他们感受到教师对他们的特别关注与满腔热爱。“诚于嘉许，乐于称道”，让激情四溢的赏识给学生注入源源不断的动力，从而增强其习作兴趣和写好作文的信心，体验到习作的无限乐趣。
　　在新学期的第一篇习作《春姐姐来了》中，小冰同学有一句话写得非常精彩：“冬爷爷拄着拐杖蹒跚地走了，春姐姐乘着春风高兴地跑来了，她挥动手中那神奇的魔杖唤醒了沉睡的大地，小草也调皮地探出头张望四周新奇的世界。”我随即在这一段文字后大加赞赏了一番：“多么诗意的想象，多么灵动的文字，多么鲜明的个性，春季的生机盎然、绚丽多姿流淌于你的笔端，也永驻在人们的心间。”
　　小怡开学后连续两篇习作都匆匆敷衍完成，第三篇习作《我的爸爸》出现了质的飞跃，我不失时机地对此充分肯定：“天哪，小怡同学的习作潜能真是巨大得令人叹为观止！习作一入眼就强烈地吸引老师的眼球，‘不鸣则已，一鸣惊人’为什么以前总是‘不露庐山真面目’呢？在你的笔下，一个开朗、亲切、充满活力的爸爸形象跃然纸上，栩栩如生，继续保持这种势头，相信会有越来越多的精彩呈现给大家。”此后，小怡的习作也确实不负所望，一次比一次写得更认真、更出色。
　　二、诙谐式评语 点燃习作热情
　　幽默是调味剂，在习作评价中教师适时地运用一些趣味语言，既能融洽师生关系，又能让学生在轻松、愉快的心境中看到自己的成功，认识到自己的不足，从而有效地促进学生习作能力的进一步提高。
　　诗雨同学写的《妈妈炸鸡翅》一文，叙述了妈妈首次在家炸鸡翅以失败而告终的一件事，事例生动有趣，很有感染力。不足的是文中对爸爸的表现浓墨重彩地描写一番，而主角妈妈却着墨不多。我在篇末做了如下评价：“看你的文章令老师忍俊不禁，一幕精彩的‘家庭喜剧’上演得有声有色！当你和妈妈遭遇‘意外敌情’而惊慌失措时，保护神爸爸临危不乱，身先士卒，尽显英雄本色。你那喜剧的主角妈妈为了爱女一饱口福着实虚惊了一场，从着火到灭火中你注意到你那可怜的妈妈的表情、动作了吗？主角的镜头似让配角的爸爸抢了不少呢！”
　　记得小楚曾写了一篇习作《磨周记》，介绍自己从小吃饭磨蹭得了“模范”的美称，后来磨蹭的精神转移到写周记上，整篇文章立意新，但作业书写极不整洁，我略作思考为它点评：“能及时、敏锐地捕捉习作素材是你最令老师欣赏的地方，将 ‘磨周记’巧妙地转化为一篇颇具个性色彩的习作，算得上是 ‘就地取材’的聪明之举，不过，‘磨’的确不是好习惯，你的作业本原本是 ‘黄皮肤’，怎么几天工夫就神奇换肤了，磨成了 ‘黑色人种’呢！写的字也如喝醉了酒东倒西歪的？”后来我发现小楚再次交上来的作业本变整洁了，并且他把前一篇习作重新工整地誊写了一遍。
　　三、启发式评语 挖掘习作亮点
　　学生的习作是学生对生活情境的认识，是他们内心世界的自我表白，虽然它是稚嫩的，甚至是有缺憾的，但教师应充分挖掘肯定其可取之处，用恳切、诱导性的语言及时指出习作中出现的具体问题，使学生看后倍感亲切，得到鼓舞和启迪，逐渐把习作写得像模像样，创新意识和独特个性也会慢慢凸现出来。
　　小星同学结合课外活动写了 《吹泡泡》一文，与她平时的习作水平相比，有了明显的进步。我欣喜之余对她的习作进行点评：”习作选材如进超市购物，你学会了从生活的超市中有目的地选取合适的素材进行加工，恭喜你迈出了成功的第一步！‘吹泡泡’一文从准备工作到学吹泡泡失败，继而体验成功，最后吹出创意丰富的造型，循序介紹，思路清晰，这是成功的第二步！不知泡泡的晶莹透亮和飘然摇曳的美丽你注意到了吗？如能仔细观察加以工笔细描，相信文章会增色不少，期待‘吹泡泡’续集的出现！”
　　四、共鸣式评语 感受习作真情
　　教学生作文与教学生做人是和谐统一的两个方面，教师要用心去感受真情灵动的文字，利用习作把握学生的思想脉搏，倾听他们的声音，用饱含深情的评价语言为学生营造绿色的心理氛围，使之学会做人，学会生存，使他们的个性充分张扬，生命健康舒展。
　　我无意中从小钧的习作《老爸，我想你》中了解到他的父亲因工作调动赶赴外地上班，不能经常回家，小钧对这一家庭变故不能马上适应，情绪低落，习作中用直抒胸臆的手法回顾了与父亲相处时的愉快，倾诉了对远方的父亲深深思念之情。读了这篇习作，我的心为之一颤，意随笔动，在文后作了如下总评：“‘情动而辞发’，字里行间充溢着对父亲的无比喜欢，流动着对父亲浓浓的思念。思念的滋味的确令人黯然神伤！没想到小小男子汉有如此丰富细腻的内心世界，可见老爸在你心中占据着极其重要的位置，老师的心有些痛，深深地理解你此时的感受！你可知道，我们班还有一些同学也远离父亲或母亲，甚至时间比你更长，但他们能很好地调适自己的心情，学会从生活中寻找快乐，去和他们多聊聊吧！从另一个角度说，这未尝没有好处，它给了你蕴含特殊钙质的成长土壤——这就是坚强、独立！相信父亲远离你的日子，你会更好地照顾自己，约束自己，让自己更加优秀，让远方的父亲更放心！”
　　五、委婉式评语 巧融习作不足
　　学生受认知和能力的限制，习作可能会出现错误甚至是不良倾向，对此类习作，教师要及时指正并帮其提高认识，但决不能无情斥责，奚落嘲讽，那样会冷了学生们的心，减了他们继续写作的勇气，评价语言应尽量避免刺激性，语气真诚，语言委婉，含蓄地向学生提出合理化建议具有“曲径通幽”的独特魅力。
　　班级曾有一位学生写了一篇《贪玩的害处》的习作，文章措辞颇为成熟，后来经侧面了解，得知这是照搬思品教材中的内容，我顺势而导，作了这样的评价：“本篇习作把贪玩造成的不良影响由浅入深地阐述了一番，据老师了解，这是思品教材中的内容，在习作中你将它重温了一遍，可见贪玩这一行为在你内心已引起警醒，的确很难得！‘温故而知新’你能结合目前的实际情况谈谈自己的认识吗？相信你的见解同样很独特，试试，好吗？”随后不久，这位学生果真又写了一篇《贪玩，请你走开！》，尽管内容不够完美，可我依然给予了热情洋溢的鼓励：“这篇习作最能打动人的地方是真实，虽然它不够完美，但老师相信扎扎实实地多读、多写，不完美终会日趋完美，让我们共同携手走过这一漫长求索的学习之旅！”
　　“顺木之天，以致其性”，用充满关爱、浸透鼓励的绿色评语，向童心深处漫溯，激活学生的思维，焕发他们的习作热情，使他们在充满人文关怀的评语中，“乘长风，破万里浪”，开创习作新天地。
　　（责编 韦淑红）
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