把握学情，让课堂向更精彩处漫溯

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　　【摘要】教师在教学过程中要加强学情分析研究，依据学情，精心设计导语，激发学生学习兴趣;关注学情，巧妙设计教学策略，有效达成学习目标;针对学情，采用合适学习形式，让课堂灵动鲜活;观察学情，及时做出学习评价，激发学生学习热情;利用学情，突出课堂精彩生成，引领学生精神成长。
　　【关键词】学情;教学策略;生成
　　【中图分类号】G633 【文献标识码】A
　　学情是学生在学习时所体现出的学习基础、兴趣爱好、心理特点、学习方法、学习态度、学习能力、学习品质等各种综合因素。它包括学生学习的起点状态、学生学习的潜在状况以及学习最终结果。教师加强学情分析，利于优化教学设计，选择正确的教学策略，组织多样的学习活动，最终能够提高课堂教学的实效。
　　一、依据学情，精心设计新颖导语
　　俗话说：“好的开头便是成功的一半。”课堂教学也是如此。优秀的教师总会注重在课堂导入语上下一番功夫，设计精彩的导语，营造良好的学习情境，吸引学生进入最佳学习状态。而依据学情设计导语，能吸引学生注意力，使课堂避免落入“今天我们一起来学习某某某的文章”的教学俗套，从而激發学生学习兴趣，引领学生遨游语言的海洋。如在学习散文名篇《荷塘月色》时，教师在课前用多媒体展示月色下的荷塘景色，学生情不自禁哼唱凤凰传奇的歌曲《荷塘月色》，以这样的语言导入教学：“月映清荷，一任时光静静流淌;举头远望，心中是你不变的模样。风拂菡萏，绿波淡香人已醉;对月畅饮，豪情在心中激荡，多少诗篇在古今传唱。朱自清先生漫步月下荷塘，看到了一幅怎样的景象？又展现了他怎样的内心世界？今天就让我们一起走进课文，细细品读这名篇佳作吧。”这样的导入，教师较好地依据学情，让学生充分在体验那纯美的景色的同时激发其学习《荷塘月色》的强烈愿望，为下面教学环节的有序推进与整节课的成功奠定了基础。
　　依据学情设计导语，有时能拉近师生间的距离，让学生轻松愉悦地进入学习旅程。如在教学《陈情表》时，有教师这样导入：“同学们，听说你们班联名向校长写了一份关于提高学校食堂伙食的建议书，这建议书在古代叫作‘陈情表’;我还听说同学在写作这份‘陈情表’时，借鉴了李密的这篇千古奇文。你们的‘陈情表’打动校领导了吗？那你们知道打动晋武帝的那份‘陈情表’的原因是什么？”如此导入，学生明显感受到教师对他们的关心以及对其学习状况的了解，话题巧妙地切入文本，学生的情绪高昂，自然和谐地进入到新课的学习情境中。
　　二、关注学情，巧妙设计教学策略
　　课堂选择什么样的教学策略和教学形式，教师需要根据文本体式特点、教学目标达成、教师自身擅长等方面确定，而学情角度也应是授课者必须思考的重要方面。因为学生在学习过程中由于知识水平的限制，他们达不到教师理解文本的水平，所以教师在教学过程中要随时关注学生对知识的掌握情况、对文本理解的深度、情感的变化以及思维发展状况与水平等方面，并根据他们的学习状态选择合适的教学策略。特级教师陈广团老师在教学《可以预约的雪》一课时，通过朗读形式帮助学生理清了文本思路：花——人——感悟人生，进而组织学生研讨：“面对可以预约的花和雪，以及不可预约的人和人生，如何看待生命中的‘常’与‘变’？”同学们在思考、讨论时，一时不能深入理解，思维也一度陷入迟滞状态。针对这种情况，陈老师再带领学生反复朗诵文本中大量运用比喻、排比的精彩语句，采用换词法一起品析诸如“拖磨”“蜿蜒”“畏惧”等极具表现力的词语，并与其近义词比较，联系生活体验，体会其在表情达意方面的精妙处。最后学生感悟出作者经过痛苦而艰难的思考求索，彻悟人生、卸掉包袱，心里感到释然和轻松。其实，雪、花和人一样，历沧桑变化、看世事浮沉，是不可预约的。我们唯有保持美好的心灵，全情欣赏、积极投入，珍惜每一天的大好时光，奋勇前行，不畏挫折，预约希望。陈老师的课堂教学就体现了对学情的有效关注，他采用的是关注学生“最近发展区”教学策略。针对学生的疑难，他没有进行直接的讲解，而是通过组织学生分析和体会语言，引导他们从生活体验出发，激活灵感，从而达到理想的教学效果。
　　王荣生教授认为教师要在课堂教学中做到：学生不喜欢的，使他喜欢;学生读不懂的，使他读懂;学生读不好的，使他读好。教师只有在课堂上仔细观察、把控学情，确定教学内容，及时组织学生揣摩、探讨、交流，激起师生、生生之间的思维碰撞，学生才能深刻体会到语言运用的美妙，获得了深刻的人生感悟，这样的课堂就充满了语文味。
　　三、针对学情，采用合适学习形式
　　新课标倡导“自主、合作、探究”的学习方式，反对传统教学模式中过分强调对知识的讲解与记忆，以及机械、重复的练习。因为这种狭隘的教学观只是站在教师的角度，没有从学生的学情出发设计教学，严重制约了学生的思维发展，摧残了学生的积极性、主动性、创造性。因此，教师须立足学情，从激发兴趣、培养学生求知欲入手，引导学生制订学习计划，明确学习目标，增强自主学习的内驱力。小组合作学习是当前新课改的一个亮点，也是高效课堂的一个有效方法。小组合作固然能培养学生的合作意识、团队精神，以及正确的竞争意识和解决问题的能力，但是在什么时候、学习什么内容时采取这种方法就值得思考和推敲。因此，课堂需要采取何种学习方式，也要充分考虑学情。
　　我曾参加一次赛课，教学《管仲列传》一课，针对学生没有预习的情况下，临时调整了教学方案，精简了教学内容，紧扣住三个问题：（1）阅读思考。管仲作为一国之相，他取得了哪些政绩？（2）品读分析。文章从哪些方面具体写了管鲍之交，管仲的话语表达了他怎样的情感？（3）合作探究。结合文章内容和作者人生经历，探究《管仲列传》寄托司马迁怎样的情感，什么是真正的友谊？我让学生自主学习，完成前两个问题，第三个问题让学生采取小组合作的学习形式。这样，学生在老师的组织下，借助注释和工具书，快速了解文章大意，认识管仲的为人虽贪图小利、贪生怕死但志向远大、能够隐忍，更重要的是善理国政、及时进谏、工于外交，帮助齐桓公称霸诸侯。进而思考管仲取得成功的主客观原因，联系司马迁的写作背景，结合文中评价，感悟到管仲这一人物寄托了他对理想人格的追求，“管鲍之交”有着丰富的文化内涵。既有独立思考，又有合作探究;既有展示自我，又有交流碰撞;既有思考内容的梯度，又有情感内化的深度。避免课堂上只有思维敏捷的学生动口、动手，后进同学直接获取信息的现象。学生的积极性和主动性被充分调动起来，使原本沉闷的课堂变得生动起来，课堂教学取得了良好的教学效果。 　　四、观察学情，及时做出学习评价
　　课堂中的教师教学评价和生生互动评价是推动教学流程的重要环节。教师不能只为完成教学任务而肤浅、应付差事式地评价学生，也不能对生生互评的结果不问不顾，从而导致课堂评价的形式化和机械化，使课堂显得枯燥、乏味。教师要针对课堂上学生的学习状况及时给出合适、激励性的评价，激发学生的热情，引发课堂学习的高潮。余映潮老师十分重视课堂评价。他在教学实践中力求褒贬合理，评价准确;评价及时，语言丰富;评价真诚，发自肺腑。观察学情，对学生的学习进行准确、及时的评价，不仅可以帮助学生认识自我，而且还有利于让学生建立自信，使学生获得更大的进步。
　　如学习《登高》一诗，老师在组织学生诵读诗歌、感知意 象后，让同学展示体会到的爱国詩人的形象。针对学生的回答，教师这样评价：“回答得太精彩了，老师赞叹我们同学有这样的智慧和才情！阐述的条理非常清晰，对文本的解读很透彻，并且对这篇文章写作背景，也有着比较深刻的理解，所以解析才能条分缕析，很不简单。刚才同学回答了我很欣赏的细节是‘万里悲秋常作客’，‘万里’是相对自己的家乡而言，空间距离如此之远，可是他依然是常作客，长年在外漂泊，这样一个境遇下的老人，他还能够心忧国家，心忧百姓，可以想象出这样一个诗人的伟大。这位同学给我们再现了诗中的景物和人物，让我们感受到诗中蕴含的悲情，人物形象的丰满。”听了这样充分肯定的评价，学生有一种被赏识的满足感、成功感。这种评价也激发了其他学生的探索热情和展示欲望，他们踊跃表达自己的看法，课堂呈现了不一样的精彩。因此，教师要随时观察学情，关注课堂上学生的反应，评价时要尊重学生，适时引导、纠偏、唤醒、鼓励，促使学生进一步诵读、品味、联想、想象，展开多重对话交流，在认知、情感和精神领域，促进审美生成。
　　五、利用学情，突出课堂精彩生成
　　教师在课堂上如何引导学生掀起学习的高潮，攀上知识的高地，关键在于设计，而利用学生的学习状态，围绕教学重点和难点内容，巧妙设计具体的学习问题，引导学生思考、讨论、交流，加深对文本的理解，有时能收到更好的教学效果。生成课堂就是教师在课堂中智慧应对学生的疑难，在开放中不断呈现差异性风景。
　　海南周俊文老师在教学《项羽之死》一文时，针对学生提出“本段开头不是讲‘欲东渡乌江’，后来项羽为什么又不肯渡江？”的问题，及时设计出两个问题：（1）渡江是       ，拒渡是       ，项羽的坚守是       。（2）“欲渡而不渡”的追问对我们有什么启示？这样，引导学生从问题的背景、指向、作用三个维度进行思考、讨论、交流、展示。最后学生纷纷做出了精彩的展示：渡江是客观的形势，拒渡是主观的选择，项羽坚守的是自己内心的选择：宁可壮烈而死，也不愿羞愧而生！在矛盾中展示人物性格，突出人物正是《史记》描写人物的一种重要方法。渡江是天无绝人之路的机会，拒渡是“天下亡我”的坦然，项羽坚守的是“此天之亡我，非战之罪也”英雄的孤独！“欲渡而不渡”的追问，加深了我们对课文的理解，让我们看到了人物行为背后的理念，理念背后的文化，“春秋笔法”意味深长！学生的优秀表现让课堂呈现了蓬勃的生命活力。这样的课堂精彩生成，正是教师及时研究学情，机智地利用学情，精心设计展开教学，让我们看到了学生生命个体获得的满足与发展，情感与智慧得以滋养，看到了生命的成长。
　　总之，课堂教学要落实“以生为本”理念，教师必须充分关注学情，把握学情。教师只有加强学情分析，做到眼中有学生，心中有课标，才能有针对性地进行教学设计，开展适合学生身心发展的需求的教学活动，切实提高课堂教学效益。
　　参考文献
　　[1]王荣生.根据学生学情选择教学内容[J].语文学习，2009（12）.
　　[2]陈隆升.语文课堂“学情视角”重构[M].上海：上海教育出版社，2012.
　　[3]李震.李震评点生命化语文 [M].北京：现代教育出版社，2015.
　　[4]李仁甫.课堂的风景与语文的边界[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014.
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