历史理解与解释在高中历史教育教学中的作用探究
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摘 要：随着我国新课改深入发展，教育理念及教学手段得以创新、优化。在提高教学质量同时，教师可以不断培养学生核心素养，助其掌握更多终身受用的知识及技能，凸显教学体系持续完善价值。本文通过对历史理解与解释在高中历史教育教学中的作用进行分析，以期为提高高中历史教学质量提供依据。
关键词：历史理解与解释；高中历史；作用
一、 引言
历史理解与解释是历史学科核心素养之一，主要是指学生立足新时期诠释历史意义的能力，其中“历史意义”可能存在于历史事件、文化、人物、故事等方面。教师用历史唯物辩证思想理解与解释历史，继而给学生带来启发，加强学生对历史知识认知能力，为培养学生家国情怀、史料辨正等历史学科核心素养奠定基础。然而，受传统教育理念影响较为深远，有些高中历史教师未意识到在课堂教学过程中，渗透历史理解与解释的必要性，降低学生历史核心素养培育成效，基于此为提高高中历史教学质量，探究历史理解与解释在高中历史教育教学中的作用显得尤为重要。
二、 历史理解与解释在高中历史教育教学中能充实高中历史教学内容
教材编写具有“滞后性”，无法与教学实际需求始终保持同步状态，影响教学质量。高中历史教材对历史事件、人物、文化等教学要点的解释、理解内容相对较少，这主要源于不同时代、不同群体，从不同视角审视历史，会得出不同的历史解释与理解结论。犹如水墨画中的留白，留给人们无限遐想。基于此，高中历史教师需运用历史理解与解释进行教学实践，鼓励学生探究史实，填补教材中的留白部分，充实高中历史教育内容，突出学生教育主体地位，调动学生自主学习积极性。教师通过分析、总结学生历史理解与解释内容，可以明晰学生学习兴趣、学习实况等个性化学习需求。继而教师合理规划教学方略，整合教育资源，调整教学状态，使历史教学内容更富实效性。例如，教师在进行“第一次工业革命”教学时，可以引导学生理解与解释工业革命时期相关历史事件对社会发展的影响，试分析为何工业革命会率先开始于英国，如若学生为18世纪商人，且身处英国会想要投资哪些工业，为何会投资这些工业，以问题为导向，鼓励学生深入理解与解释第一次工业革命，弥补历史教学内容固有缺陷，加深学生对历史知识的理解，在高效落实教学目标同时，有效提高学生历史核心素养。
三、 历史理解与解释在高中历史教育教学中能引导学生形成历史思维
历史思维是指用历史唯物主义辩证思想理解客观事物的思维形态，使学生可以在理解客观事物时站在时间轴上，统筹分析既定时间节点上引起相关历史現象的因素，加强学生历史理解力、领悟力。基于此，高中历史教师在教学过程中发挥历史理解与解释作用，引导学生形成历史思维，更为客观、审慎分析、诠释历史，为学生灵活运用历史知识解决实际问题奠定基础。例如，教师在进行“对外开放格局的初步形成”教学时，可以采用合作学习小组教学法，将学生划分为若干学习小组，营建良好的历史解释与理解氛围，组内学生通过自主学习、合作探讨学习本章节相关内容，针对改革开放背景、意义及新时期改革开放方略等内容进行理解与解释，使学生对改革开放有更为深入的理解，通过合作学习激活学生历史思维，引导学生用历史眼光理解并解释“改革开放”，同时思考“改革开放”与新时期乃至个体发展的关系，引导学生用发展的眼光看待历史，拓展学生历史理解与解释思路，为其有效掌握历史知识奠定基础。为充分发挥历史理解与解释在高中历史教育教学中的作用，教师需相信学生并给学生充足的时间理解与解释历史，从中汲取历史知识养分，优化学生历史思维，在提高学生历史知识学习及理解能力同时，有效落实高中历史教学目标。
四、 历史理解与解释在高中历史教育教学中能使师生高效交互创设优质课堂
历史理解与解释结论虽从历史事件、文化等客观因素中得来，但思维方式及个体对待历史的态度，将影响人们所得出的历史解释与理解结论。历史教师需通过师生交互，在教授学生历史知识同时，培养其历史核心素养，渗透正确解释与理解历史的思维方式，引导学生树立正确的唯物史观，客观理解与解释历史，提高学生历史知识学习与理解能力。基于此，高中历史教师需积极发挥历史理解与解释作用，为师生高效互动创设优势历史讲堂奠定基础。例如，教师在进行“文艺复兴和宗教改革”教学时，可以采用思维导图教学法，将“文艺复兴和宗教改革”视为思维导图核心，将文艺复兴起源、文艺复兴及宗教改革、启蒙运动等视为思维导图关键词，将掌握文艺复兴内涵、理解宗教改革影响等视为思维导图脉络，其中学生无法有效填充的思维导图空白部分就是师生需要理解与解释的重点。如在阐释中世纪意识形态产生内因时，学生需在充分理解相关历史知识同时，立足文艺复兴时期，理解并解释该历史现象产生内因，这使学生对历史知识有更为立体的认知，同时教师参与到探讨过程中，给予学生正确引导与启发，确保学生可以科学解释与理解历史，继而提升学生历史核心素养。
五、 结束语
综上所述，为确保高中历史教学质量得以有效提高，教师需立足新课改，积极学习先进育人方略，在历史教学过程中积极发挥历史理解与解释作用，引导学生自主思考、合作探究、深入诠释历史知识，充实现有历史教学内容，助力学生形成历史思维，在师生高效交互过程中，落实历史教学目标，培养学生历史核心素养。
参考文献：
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[2]陶世华，袁文菁，袁丽等.对“历史解释”素养分层的理解和实践[J].历史教学问题，2018（2）：105-108.
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作者简介：
李萍，陕西省咸阳市，陕西省咸阳市乾县第一中学。
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