浅析小学数学教育中学生核心素养的培养方法
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摘 要：教育是完成文化传承、改良和创新的重要方式，其对学生的思维方式、行为习惯的形成和改进具有重要的意义。小学数学对学生的思维方式和人格的发展具有积极的促进作用，也是提升学生核心素养的重要课堂战场。结合教学经验，从具体实施的角度对提升学生数学核心素养予以分析，希望可以为数学教学事业添砖加瓦。
关键词：小学数学;学生核心素养;培养方法
如今是一个信息化和数字化并存的时代，人们愈加重视小学数学的教学。小学数学的学习，是学生学习数学的初始阶段，因而应引起小学数学教师的高度重视。教师在数学教学的过程中，可以引导学生建立数学知识与所给条件之间的联系，从而让学生更加灵活地运用数学知識，提升学生利用数学知识的能力，提升他们运用数学知识的灵活性和分析条件的全面性，促进学生核心素养的提升。
一、注重方法性教学，培养学生的数学思维
教学的本质是提升学生活学活用的能力，这也是数学教学的目的。教师可以将这种数学理念运用到小学数学的教学中，使他们可以更加全面和客观地分析数学问题的条件，并灵活性地运用数学知识解决书写问题，达到增强学生对教材的理解力，提高他们举一反三的能力的教学目的。
例如，在进行一年级数学“二十以内的加减法”教学中，我将生活中的案例引入课堂，开展角色扮演教学，设置小裁判的角色，提升教学的有效性。模拟现实生活中买物品的例子，比如，小朱家中一共有12个苹果，她一周吃了5个，还剩多少个？我让学生分别扮演销售者、消费者和裁判员，让学生根据自己的生活经验和数学知识，回答此类问题。这样，给学生创设生活化的教学情境，激发他们分析问题的热情，提升学生运用数学思维，解决实际生活问题的能力，提升学生的观察、分析和解决现实问题的能力，促进学生核心素养的提升。
二、适时引导，增强学生的思维发散性
思维不仅是一种智慧，更是一种艺术。它是数学教学的目的之一。小学数学教师可以运用数学学科本身的特性，开展数学教学，并创设具有开放性的问题，让学生能够感受到思考的快乐，提升他们的思维发散性。
在讲授五年级数学“梯形的面积”这部分内容时，我让学生联想以前的数学知识，并对他们进行引导，增强学生思维的发散性。教学中，第一，创设问题。我在黑板上画一个上底为2厘米，下底为4厘米，高为2厘米的直角梯形，让学生求这个梯形的面积，并引导他们运用“拼凑法”或是“填充法”对上述问题进行解答。第二，适时观察。我融入学生的探究问题的过程中，根据学生的解答能力，针对性地对不同学生予以不同的提示，点燃学生探究问题的热情。第三，展示成果。通过学生的探究，他们得到以下三种答案：第一种，将这个梯形分割成一个正方形、一个等腰的三角形。第二种，将这个梯形分割成两个全等的等腰直角三角形。第三种，制作两个全等的直角梯形，并将其进行拼凑，得出一个长方形。运用引导的方式，增强学生思维的发散性，使学生可以运用多种方式解决一种问题，提升他们的核心素养。
三、动手实践，提升学生解决问题的能力
实践教学可以让学生手脑并用，使他们观察数学知识产生的整个过程，并让学生通过探究的方式，证明或是质疑相关的数学知识，提升学生解决数学问题的能力。与此同时，小学数学教师可以选择难易适度的内容开展授课，增强整体数学教学的有效性。
比如，在讲授“圆锥的体积”这节内容时，我运用实践教学法，对学生进行分组，并创设具有开放性的问题，从而激发学生思维的创新性，进而增强小学生的数学核心素养。具体操作如下：首先，出示晒小麦、收小麦的劳作场景引入数学课堂，让学生大胆猜想圆锥形麦堆的体积可能会与什么有关系？其次，让学生自己探索出圆锥体体积的计算方法。我把学习的主动权交给了学生，让每个学生都经历“提出猜测—设计实验—动手操作—得出公式”的自主探究学习的过程，学生拿出自己的学具到水龙头去装水，看几个圆锥的体积才能把圆柱装满。在我适当的引导下，让学生发现只有“等底等高”的圆锥体体积才是圆柱体积的“三分之一”，从而让学生自己探索出圆锥体体积的计算方法。教学中我真正体现了学生的主体地位，激发了他们主动探究的欲望。推导公式时，我也是以组织者、引导者与合作者的身份参与其中，使师生、生生互动起来，学生运用独立思考、合作讨论、动手操作等多种方式进行了探索。运用实践教学法，将自己的思维和想法付诸实践，使学生获得解决数学问题的成就感。
四、总结
学生核心素养的提升，既需要教师深入挖掘教材内容与学生认知规律的联系性，还要教师不断对自身教学模式进行反思和调整，从而让数学教学更具有实效性和针对性，进而提升整体的学生核心素养，增强教师的教学能力。
参考文献：
[1]甘火花.基于数学核心素养培育的教学过程设计[J].教学与管理，2017（35）.
[2]叶鸿琳.在“真实”的课堂中经历“有效”的数学学习：例谈小学数学学科核心素养培养的实施策略[J].天津市教科院学报， 2017（1）.
编辑 高 琼
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