小学中年级软笔书法教育的现状及策略
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摘 要：在素质教育改革不断推进背景下，小学中年级开始实施软笔书法教育。基于这种认识，对软笔书法教育现状展开了分析，然后从书写习惯培养、书写兴趣激发、书写评价三个方面提出了教育策略，为关注这一话题的人们提供参考。
关键词：小学;中年级;软笔书法
在小学教育中，软笔书法教育是重要组成部分，不仅关系到传统文化能否得到继承和发扬，也关系到学生综合素质能力的培养。针对中年级学生开展软笔书法教育，还要认识到现有教育问题，以便采取有效策略提高书法教育水平，使学生情操得到陶冶的同时，书写能力、审美能力等各种能力得到有效培养。
一、小学中年级软笔书法教育现状
在小学中年级阶段，需要开展软笔书法教育，从而在弘扬国家书法文化的同时，对学生汉字书写能力进行培养。但就目前来看，小学书法教育成效普遍不高。从调查分析情况来看，首先与学生早期练字行为不规范有关。从三年级开始学习毛笔字，在未得到规范写字教育的情况下，学生会在执笔姿态、认真程度等方面形成自己的一套写字特性，养成不良写字习惯，给后期软笔书法教育的开展带来了不利影响。其次，学生难以形成软笔书法学习兴趣，因为书法学习需要从基础笔画开始，经历枯燥、乏味的临习过程，学生提笔多写几遍横就容易产生厌烦心理，甚至开始乱涂乱写。在缺乏兴趣的情况下，学生在练习期间难以集中精神。而软笔书法需要加强每个细小笔画或动作的认真处理，随意临写无法达到较好学习效果。此外，教师对软笔书法重视度不足，本身书写能力也较弱，使得其在评价学生书法时未能展开全面分析和教育，造成学生书写汉字质量难以提高。
二、小学中年级软笔书法教育策略
（一）注重学生良好书写习惯培养
实际开展软笔书法教育，教师需要从一开始加强学生良好书写习惯培养。北师大版软笔书法三年级上册第一课就是认识和学会横的写法，要求学生掌握起笔、行笔和收笔过程的用笔方法，要求对学生认真观察的习惯进行培养。在课堂教学中，教师不要急于教授学生写字，而是要先利用多媒体营造端庄肃穆的气氛，使学生认真对待软笔书法学习。在此基础上，教师为学生展示端正的握笔姿态，然后耐心纠正学生不良坐姿和写姿，要求学生在端正姿态后才能开始写字。用笔作为软笔书法教学的重要环节，看似简单，实际掌握难度较大。教师针对写横的每个动作，需要指导学生掌握如何停顿和如何变化用力，确保学生能够体会如何注意快慢和如何使转笔锋，从而使学生领会笔法精神。从基础笔画教育开始，确保学生将软笔书法练习到位，通过实际书写指导督促学生形成良好书写习惯，才能为后续书法教育的开展奠定扎实基础。
（二）实施趣味教学激发学生兴趣
考虑到小学生年龄特点，为使学生在软笔书法学习中集中注意力，教师需要实施趣味教学，对学生书写兴趣进行激发。例如，在学习北师大软笔书法三年级上册中“点”的内容时，为激发学生学习点的书写方式的兴趣，教师还要帮助学生感受传统书法艺术的魅力。为此，教师可以组织学生开展墨画游戏，促使学生从点的形式变化中感受到书法艺术美感，认识到书法在点画和结构上存在变化的章法。在此基础上，教师可以组织学生欣赏齐白石作品《虾》，对学生民族自豪感进行激发的同时，促使学生认识到书法艺术是中华民族独有艺术，通过讲明白软笔书法学习道理引发学生对软笔书法的喜爱。在学生认真对待教学内容后，教师可以向学生介绍看似简单的点的复杂笔画，需要做到回峰收笔和露峰斜入，逐步帮助学生学习和掌握点的运笔要领。在浓厚兴趣的支撑下，学生可以积极投入到点的书写练习中。
（三）开展多元评价提高书写质量
为使学生软笔书法学习质量得到提高，教师需要组织学生开展多元评价活动，从教师和同学处获得更多信息反馈，从而在书法学习中力争少而精，养成每天临帖的习惯，最终学有所成。例如，在学习北师大软笔书法四年级下册中“心字底”的内容时，要求学生掌握思、慈、愈等汉字的写法。在教学中，教师在学生描写后，可以向学生展示王献之的《洛神赋十三行》书法作品，然后引导学生参照作品开展自评、互评，实现个性化审美交流。在评价过程中，教师还应鼓励学生发掘他人优点，同时通过对照范字找出自身存在的不足，结合教师和同学反馈对他人长处进行学习借鉴。通过评字，学生能够加强对软笔字整体和笔画的感知，并提高观察分析能力，从而形成写好汉字的自觉性。
综上所述，针对小学中年级学生开展软笔书法教育，需要对学生良好书写习惯进行培养，然后通过激发学生兴趣使学生能够积极投入到汉字练习中，并通过开展汉字评价督促学生改进汉字书写质量，从而获得理想教育成效。
参考文献：
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[2]秦大伦.农村小学书法教学现状与应对策略[J].中国农村教育，2017（4）：55-56.
[3]王中东.试论小学书法与素质教育[J].小学教学参考，2014（3）.
注：本文系白银市教育科学“十三五”规划课题，课题名称《中年级学生软笔书法兴趣的培养》 的研究成果，课题批号：BY[2018]G094号。
編辑 张佳琪
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