浅析中学生语文阅读能力的培养
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摘 要：语文阅读能力是初中语文的重头戏，而养成自主阅读能力是提高中学生语文阅读能力的重要途径。作为教师，就要鼓励、激发学生阅读的主动性和兴趣，养成自主阅读能力，会举一反三，形成语文应用能力。初中语文学习是听、说、读、写，圈点批注，理解创新的过程并不是简单机械式的收集、整理的程式化，而是在阅读中发现美，获得愉悦感的审美体验的征途。
关键词：语文阅读能力;悦读;大语文;创新
语文阅读能力是初中语文的重头戏，无论老师还是学生都需要在日积月累中把握其技巧，勤读勤练，方能提高语文素养，形成应用能力。而今信息化时代更是一个悦读的时代，中学生必须带着愉悦感去阅读。养成自主阅读能力是提高中学生语文阅读能力的重要途径。
一、激发学生兴趣，自主阅读，获得愉悦感
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是最好的老师。教育家叶圣陶给学生展示的“鸡吃米”的故事也印证了只有自己心甘情愿去做某事才能做得最好的道理。所以我们的语文阅读学习要改变程式化的死方法为学生的自发性学习，这样才能产生最大的效果。
说明文的学习阅读对学生而言是枯燥的，掌握效果不好。人教版八年级下册第二单元是事理说明文，科学味非常浓，我提前给学生布置了单元要求，要以整体观念来学习，结合前面掌握的事物说明文的相关知识分析每一篇课文。如《大自然的语言》一课，要求学生从我们的身边找到体现物候现象的事例，小组合作调查农民伯伯，积累农业种植方面的农谚，从而让本课目标的达成有深入浅出的效果;《恐龙无处不有》一课可以提前观看《侏罗纪公园》影片……这样能积极调动学生的学习兴趣，使课堂发言更加积极，整体单元效果掌握明显。
二、树立大语文观念，课内拓展延伸到课外，培养学生应用能力
阅读能力的形成不仅仅在课内，还要延伸到课外，要有大语文观念。根据新课标要求，初中学生的课外阅读量需大大增加，所以我给学生布置、推荐了课外阅读书籍，让他们感受阅读的乐趣。
1.学练结合，培养学生动脑动手能力
我上完《智取生辰纲》后，给学生推荐了《拳打镇关西》并让学生谈感受，90%以上的学生对人物分析、情节掌握、动作感受说得头头是道，着实让我刮目相看。我上完《桃花源记》后布置了200字左右的续写，以此来训练学生的想象能力和再创造能力，学生无论在写景还是故事情节的拓展方面都取得了良好的效果。如一位学生定了很有诗意的题目《桃花殇，六月黄》，文中写道：“待到来日双鬓垂间乱，回头不见来时伴。青衫如旧，白裙如初。”塑造了渔人的一段凄美遭遇，想象大胆，情节曲折。另一位学生写道：“桃花夭夭，灼其华。月色洗练缱绻卷，渔人自在逍遥间……”文笔凝练，绘景精致，读之如临其境。
2.注意学生差异，分层次树立阶段目标
学生是有差异的，所以我根据每个学生的阅读能力差异给他们提出不同的要求。我提议在班级设立图书角和展示台，学生出谋划策设计，进行图书搜集、分类，并确定小组合作阅读和个人定量定质目标，定期展示阅读心得（阅读能力强的一周一展示，稍微弱的两周一展示），其形式采用心得演讲和纸质展示。这样，学生的阅读能力、口语交际能力有了很大的提高。
3.紧扣文本多诵读，拓展延伸，结合生活感悟，多角度综合理解
诗歌的学习对学生而言无非就是背背写写，深层次的理解上总是欠缺。我的做法是多诵读，熟能生巧，自我多感悟，并在一定情境下去引导学生理解。我在上完《大自然的語言》这一课后，给学生布置理解白居易《大林寺桃花》及分析诗中的物候现象的任务，既激发了学生的兴趣，又对不同文体间的联系进行了整合训练。
初中阶段的学生在情感上充满好奇，朦朦胧胧，我们习惯性的做法是“堵”，而不是“疏”。我在上完《诗经两首》中的《关雎》和《蒹葭》时和学生交流了所谓的“早恋”问题，学生畅所欲言，既拉近了师生情感，又引导学生形成正确的情感态度观念。课后我又布置课外阅读《式微》和《子衿》，让他们谈感受和认识，体会古典文学的意境和古人的委婉含蓄美。
三、授之以渔，教给学生阅读的方法技巧是提高阅读能力的前提
阅读能力最终是通过做题分析和应用能力来呈现的，但大多数学生由于没有掌握阅读方法和技巧，对阅读无法入手。所以语文老师有必要教给学生掌握阅读文本的基本知识，日积月累，强化训练，才能培养学生形成做题的应用能力。
1.分类识记相关概念并在阅读过程中学会分析、运用
学生对诸如记叙、抒情等表达方式，侧面描写、动静结合、卒章显志等写作技巧，比喻、夸张等修辞手法，文段首句、尾端的作用等相关知识是必须要掌握的。这些知识点在课内教读阅读课上是需要经常性的强化训练的，并推广到课外自主阅读过程中。能体现学生能力的是自读课文，我的做法是给小组布置自学要求，在课堂上让小组成员讲解他阅读文本后的收获及对文本细节的分析，这必须体现相关的语文基础知识，其他同学要及时补充、纠错、拓展、延伸。这样的学习是主动性的，锻炼了学生的口语交际能力，也拓展了学生的思维。
2.强化阅读量，举一反三做到熟能生巧
阅读能力的形成是日积月累的过程，需要学生扩大阅读面，除了课本中的文本和《名著导读》外，还要大量阅读其他文学作品并消化理解。要由类似的文体学习举一反三分析其他文本，这样，阅读能力的提高指日可待。
参考文献：
刘祥虎.语文阅读教学中学生阅读能力培养探研[J].成才之路，2019（3）.
编辑 王 敏
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