多媒体技术在初中生物实验教学中的应用分析
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摘 要 实验教学一直是初中生物教学的短板，将多媒体技术引入初中生物实验教学，能够有效增强实验的普惠性与趣味性，提升教学效率。论述多媒体技术引入初中实验教学的必要性，分析初中生物实验教学发展现状，提出多媒体技术在初中生物实验教学应用中应注意的问题。
关键词 多媒体技术;初中生物;实验教学
中图分类号：G633.91 文献标识码：B
文章编号：1671-489X（2019）05-0128-02
1 前言
实验教学是初中生物教学的重要内容，实验教学的质量直接影响生物课堂的教学质量。传统的初中生物实验教学局限在实验材料、实验设备和实验可视化上，无法达到实验操作与实验进程淋漓尽致地展现，甚至很多实验受限于条件而根本无法开展。随着信息技术的发展，多媒体技术在初中生物实验教学中逐渐得到应用，教师可以将多媒体技术与实验教学实践结合起来，弥补实验教学中的不足，增强实验教学的直观性、普惠性，提升教学质效。
2 多媒体技术引入初中实验教学的必要性
多媒体技术主要是将文字、音像、动画等多种媒体的信息通过运用计算机技术进行有机处理，形成相互之间有效交互的系统性内容，能够增强处理主体的感官性、视听性和趣味性[1]。对初中生物实验教学来讲，调动学生的积极性是提升教学质效的关键，只有学生积极主动地参与教学实践，才能促进生物教学质效提升。多媒体技术能够将初中生物实验通过声、形、色、光等有效演示，將初中生物知识直观、形象地体现出来，不仅能够帮助学生理解知识，而且能增强学习的趣味性。
如在“血液循环”教学中，教师可以将抽象的血液循环系统通过形象具体的3D动画和心脏搏动的声效来刺激学生的视觉和感觉，将形象化的血液循环系统展示在学生面前，直接增强学生学习的主动性和探索性，从而有效提升学生学习的质效。除此之外，多媒体技术在实践中还能有效缩短授课时间，给学生充足的时间去讨论和感受，将实验效果转化为自身的知识积累。
3 初中生物实验教学现状
部分实验无法有效开展 很多初中生物实验受到学校基础设施和保障资金的限制，导致很多基础设施相对落后的学校无法开展全部的生物实验教学。加上生物学科作为初中教学中的一门辅助学科，在实践中受到的重视程度不够，直接导致相应的实验器材缺失，严重阻碍实验教学开展。目前，生物实验课通常是通过小组实验的方式进行，受到时间和空间的限制，不能有效兼顾每一位学生，直接影响教学效果，无法让学生全面地体验到实验的乐趣[2]。
课堂有限的时间导致实验质量偏低 主要体现在生物教学实验质量较低、实验效果不明显和临场实验操作失败三个方面。如在初中生物实验教学中，教师要为学生有效地演示生物实验，位置比较靠后的学生不能清楚地观看实验过程和效果，通常只能借助书本明确实验的意义，影响生物学习整体质效[3]。同时，因为实验外部因素或者教师自身专业技能的影响，有可能出现实验结果与书本理论对比不明显的情形发生。
4 多媒体技术在初中生物实验教学中的应用
科学运用多媒体技术增强学生观察实验 在初中生物实验课堂中，通常借助放大镜、显微镜或者影像资料等观察实验。有效的观察方式能够直接在学生脑海中形成形象化的生物思维，促进学生去探究生物学的魅力，如深入到大自然去观察动植物的形态、种子萌芽生长过程，或者通过显微镜观察动物部分区域的血液流动情况等。但是在这些实验中，因为时间短、动植物根毛小、设备落后等因素的制约，直接造成观察片面或观察结果失真。多媒体技术可以有效弥补这些实验中存在的不足，利用图片放大技术将动植物的根毛放大;利用数码相机将动植物的生长过程拍摄成照片并制作成教学课件，将动植物长期的生长过程浓缩成图片呈现在学生面前，可以缩短授课时间，增强实验教学的动态性和科学性。
利用多媒体技术模拟生物实验 教师可以将实验的过程通过多媒体技术制作成3D动画、Flash动画或者动态视频等，将在课堂或者现实教学中难以理解和实验的过程统筹起来，形象地展示在学生面前。如尿液的生成实验是没有办法通过课堂实验进行的，教师可以利用3D技术，将肾小球过滤与肾小管重吸收的过程展现出来，在此过程中形成原尿，最终展示通过重吸收形成尿液的过程。通过形象的动画，将教师在实践中很难运用语言阐述的观点表达清楚。
此外，教师还可以利用网络资源，将网上有关尿液形成的动画纳入课堂教学中，通过处理，将原尿中的血细胞、蛋白质、无机盐、尿素和葡萄糖等进行标注，在播放的过程中利用各种颜色的标准将原尿在肾小囊中过滤、肾小管重吸收和最终流出的效果展示出来，最终形成尿液。通过多媒体技术与实验教学融合，能够直接增强学生的学习动机，突破教学中的难点，提高生物教学质效。
5在初中生物实验教学中运用多媒体技术应注意的问题
找准应用方向 初中生物教学中最为重要的便是实验，这是学生学好生物的基础和关键。要将多媒体技术有效应用在初中生物实验教学中，教师应首先找准多媒体在实验教学中的应用方向，确保多媒体应用能够与实验教学范围及标准保持一致，从而达到事半功倍之效。
首先，教师在利用多媒体进行生物实验教学时，应明确多媒体使用范畴，并非所有生物实验课都适合借助多媒体技术来开展教学。多媒体技术的直观、生动、形象优点虽然有助于学生理解，但对于一些不适合采用多媒体技术的实验，采用多媒体反而会适得其反。
其次，教师在初中生物实验教学中采用多媒体要注意把控，不可过度依赖多媒体或夸大多媒体优势，不能忽视传统教师教学及其他辅助教学方式。
最后，在多媒体技术运用过程中，教师与学生应明确自身在教学过程中的引导地位和主体地位，并正确认识多媒体技术所发挥的作用。一方面，多媒体可以为学生提供高效学习、掌握实验过程的有利途径;另一方面，多媒体是营造良好教学氛围的重要工具，这些都彰显了多媒体在生物实验中的作用。 根据不同情况采取不同应用方式 在初中生物实验教学中是否使用多媒体，怎样使用多媒体以及采用何种方式，都需要结合生物实验课的教学任务及教学内容来确定。多媒体应用方式的选择应注重以下几点。
1）在应用中应注意确保学生主体地位，结合学生生理及心理特点来选择多媒体课件。通常情况下，在課件选择上应结合声音、影像、动画等为一体，以此来激发学生的生物实验兴趣，让学生主动投身于生物实验中[4]。
2）注意多媒体的应用不能过度对学生思维产生影响，在内容上应契合教学内容，不能对学生带来较大刺激，以免出现喧宾夺主的情况。
3）在使用多媒体时，应确保多媒体技术与教学实际相结合，能够有效利用多媒体技术来帮助学生解决实验中的难点问题。
4）在多媒体应用方式的选择上应注意多变性，根据教学任务、教学重点等的不同，所选择的应用方式也应有一定差异。
多媒体应与实验课程内容相契合 初中生物实验教学中多媒体的应用必须与实验课程内容相契合，教学内容、实验性质等发生变化，则多媒体的应用也应改变。
1）多媒体应用的核心落脚点应在教材内容上。初中生物实验教学中，诸如一些生理变化、生物结构、生物形态及生物学现象等内容，教材难以充分彰显其根本，在表达上较为死板、生硬，学生往往难以理解。这种情况下，教师便可以借助多媒体的灵活性、多样性、生动性等优势，采用直观形式将课程内容呈现在学生眼前，不仅能够为教学创造良好氛围，而且能够有效确保教学主题及提升教学效率。
2）多媒体应在结合教材内容的前提下进一步突破，充分调动学生的学习热情，激发学生兴趣，让学生为实验内容所吸引。这也是多媒体技术在教学应用中的一大显著优势，倘若多媒体不能发挥这一作用，也便失去了应用价值。
3）多媒体技术运用应确保与实验性质相符合，让学生认识到自己所学习的核心在于生物实验课程，并非是多媒体应用课程。即便采用了多媒体，需要板书讲解的内容依旧要动手书写，另外，一些需要学生亲自动手完成的实验过程也不可缺少。如在“光合作用的发现”“生长素的发现”等实验教学中，虽说借助多媒体可以为学生直观展示实验过程，但这种效果依旧比不上学生亲自动手来得印象深刻。
教师语言艺术应与多媒体相适应 学生是教学的主体，而教师则是教学的执行者与引导者，多媒体技术在初中生物实验课中运用也需要教师来执行及引导，因此，多媒体技术的应用还必须与教师的语言艺术相适应。如在“种子萌发环境条件”实验教学中，教师首先可通过语言对学生询问，激发学生的探究意识，增加学生对课程的关注程度。接着，教师便可以利用多媒体为学生播放种子萌发过程，进一步调动学生对“种子萌发环境条件”的探索欲望。
在此过程中，仅仅靠多媒体难以充分激发学生的兴趣。因此，在多媒体课件播放中，教师还要扮演好“解说员”角色，一边为学生播放课件，一边进行课件讲解，从而加深学生对多媒体课件内容的理解和记忆。这种多媒体与教师语言艺术相适应的方式，能够充分发挥多媒体的优势，使得教师与多媒体配合得天衣无缝，显著提高教学效率。
6 结语
总的来讲，多媒体技术已经在初中教学中得到普及，在初中生物实验教学中要重视多媒体技术与实验的整合，提高生物实验教学质效。
参考文献
[1]陈春宁，李才.谈谈多媒体技术与生物实验教学相结合的方法[J].广西教育，2014（45）：118.
[2]徐兆誉.初中生物实验教学中多媒体的应用探析[J].科技经济导刊，2016（1）153.
[3]巫泽清.多媒体技术在高中生物实验教学中的应用及意义[J].新课程，2017（24）：116.
[4]孙建福.多媒体在初中生物实验教学中的应用[J].中小学电教，2016（8）：96.
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