小议如何在农村小学语文课堂中运用情境教学

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：随着素质教育的日益推广，情境教学法得到了普遍重视，但由于学习不到位和认识偏差等原因，因而出现了强拉硬扯、生搬硬造等现象。本文作者通过反复学习和总结，提出了自己的见解，值得借鉴。
　　关键词：小学教育;语文教学;情境模式
　　所谓情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设一种形象生动的场景，让学生在体验中理解教材、掌握知识的方法。
　　情境教学法的核心是通过寓教于乐的活动，激发学生的情感，达成教学效果。然而，由于认识的偏差等因素，部分农村小学教师，没有真正理解情景教学法之精髓，从而使课堂教学陷入了形式化的误区。有的教师虽将学生分成几个小组，却不重视合作探究;有的教师只图课堂的热闹，却忽视了能力的培养，一节课上完，学生连最基本的生字都不会写;有的教师不分层次地大肆表扬，学生们一旦听腻，就起不到激励作用……
　　今年，我有幸参加了兰州市教育局组织的赴江苏南通“情境教育研修与推广”培训活动，亲聆了李吉林老师关于情境教育的40年探索与创新之路，受益匪浅。李老师对小学语文情境教育的理论，对农村小学语文教学有着重要的参考价值。
　　一、 巧妙运用多媒体，把学生带入情境之中
　　情境教学法的优势在于借助图文并茂的形式来激发学生的学习兴趣，让大家在参与中获得直观的感悟和知识的体验。在“教育均衡”战略下，时下的农村小学基本上都安装了班班通教学设备。只要巧妙发挥班班通和白板的作用，就能够使文本由静态变动态、由无声变有声、由抽象变具体，从而架设起一座由感性通向理性认识的桥梁。大胆运用多媒体教学，借助文、图、声、像等多种渠道，可以使学生迅速进入文本设定的情境，产生一种身临其境的感觉，从而让学生在充分领略知识魅力的同时，还能加深内心的情感体验。
　　比如，在教科普小短文《会睡觉的植物》时，我首先用“人需要休息”而引出“植物也会睡觉”，从孩子们最熟悉的生活規则导入，激发出大家学习的好奇心。然后利用多媒体动画，让学生看到各种植物在白天的状态和晚上的动静。在这一过程中，当巨幅的精美图片一打开，便迅速吸引了学生的注意力，让他们产生了强烈的好奇心。在好奇心的驱使下，大家迅速进入探寻状态，很快便记住了学习的内容。借助课堂教学这一模式，让孩子们在足不出户的情况下，便认识了更多的植物，了解了大自然的奥秘，可谓是“秀才不出门，知道天下事”。
　　再比如，教三年级下册的《荷花》一课时，为了让学生能更好地理解课文中描写荷花开放的三种姿态，我用课件呈现多幅荷花照片，同时插入背景音乐，让同学们在观赏图片过程中，用心体会那种“莲叶何田田”的韵味。随着教学的推进，我还让学生进行了配乐朗诵。期间，有的学生用抑扬顿挫的声调抒发了荷动之美，有的学生用快慢有序的节奏读出了荷舞之趣。师生全动员，教学效果自然不用细说。我想，在每个孩子脑海中，这一课的内容一定会给他留下深刻的印象。
　　二、 借助图画再现课文情境，将文本具体化、形象化
　　人间最美是图画，由于有了色彩，画的内容才易于被接受。低年级的语文教材中，每篇课文都配有插图。比如：《菜园里》是一篇生活常识课，配有一幅小学生在菜园里劳作的图片。插图不仅能让学生对菜园有一个整体的感知，还能让学生获得蔬菜名称等常识。所以在观察图画的同时，只有先让学生认识蔬菜的名称，才能深入讲解蔬菜的习性。为了便于理解，我让大家先仔细辨认，然后随机抽样进行问答。当我随手一指某个角落，同学们能够异口同声地回答出蔬菜的名称时，我就确信，下面的介绍是水到渠成了。可以说，是情境教学的方式，有效吸引了学生的注意力，最终激发了他们学习的兴趣。
　　对于图文并茂的课文，我们可以充分利用画面创设情境，并巧妙借助生动的语言来描绘客观事物，使学生先入情再入境，在潜移默化中提高他们的认识能力。教学挂图和自制图画具有色彩鲜艳、形象鲜明的特点，在教学中合理应用，有利于激发学生的兴趣，发展学生的观察能力、想象能力及操作能力，提高教学效率。
　　三、 积极营造游戏情境，充分调动学生参与的热情
　　游戏游戏，有游乐才会有戏。在教一年级的《语文园地四》时，我创设了游戏的方式导入教学：“今天，老师要带大家进入语文园地玩几个游戏，请问大家喜欢吗？”一听有游戏，大家群情沸腾，于是我顺坡下驴：“那就让我们出发吧。”接着，播放课件：小朋友坐上汽车，汽车开到了写有“语文园地”的公园门口。“语文园地到了，我们一起进行下面的游戏吧。”一听说还要做游戏，学生们兴致更浓了。于是，这节课在欢乐的节奏中开始了。其实，学习的热情和积极性，一定程度上取决于大家对呈现材料的兴趣程度。只要选取小学生身边熟悉的事件，就能充分调动其学习的积极性。
　　四、 通过扮演不同的角色，让学生设身处地地体会他人心情
　　课堂小天地，人生大舞台。由于小朋友是以形象思维为主的，作为教师可让学生通过扮演不同角色，更加深刻地理解课文的内容。对低年级学生来说，学习的最佳方法就是多读多练，通过阅读能够让大家先入口再入心。在教《坐井观天》一文时，我没有做过多讲解，而是让大家扮演不同的角色，然后带着强烈的感情来朗读课文。借助表演这一形式，大家不但掌握了肢体语言，而且提高了语言表达能力。
　　总之，在农村小学语文课堂教学中，实施情境教学也已成为一种创新教学模式、提升教学质量的有效教学手段。要创设有效的教学情境，就需要教师深入钻研教材，走进学生的生活，选择适合他们年龄特点的、熟悉的、有趣的、有利于突破教学重点和难点的素材。这样才能在教学过程中，通过学生的主动参与，从而增强他们对知识的理解，最终全面提升教学质量。
　　参考文献：
　　[1]龙群隆.情境教学法在小学语文教学中的应用，西部素质教育，2017（3）.
　　[2]王强.情境教学法在小学语文古诗教学中的应用，学周刊，2015（17）.
　　[3]王永新.小学语文故事教学中应用情境教学法的对策研究，考试周刊，2015（21）.
　　作者简介：
　　张常清，一级教师，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市永登县红城镇中心小学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14996310.htm