浅析新课程背景下中学化学教学的美学思维培养
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摘 要：化学作为一门普通学科，具有一般学科所具有的美的因素，老师如何引导学生在课堂中去发现美，体会美，感受美在化学中的存在，作者根据自身的教学经历谈谈自己如何在化学教学中去发现美，创造美。
关键词：化学教学;美学;思维
随着新课程的开展，新理念贯穿化学教育始终，给化学教育带来耳目一新的变革。在教学中如何将学生学习兴趣提高，使之喜欢学，善于学？趣从何而来？与以往沉闷的课堂气氛相比，现在学生动口、动手的机会多了。如何在化学教学的过程中陶冶美的情操？化学作为一门普通学科，具有一般学科所具有的美的因素。世界并不缺少美，只是缺少发现美的眼睛。本文从内容、语言、布白和韵律、形式等角度去探索中间的美学思维。
一、 挖掘化学教学的内容美
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”，因此，教师在备课中，应从教材内容出发去挖掘出美的东西，在教学过程满足学生的认知、需求，帮助学生去体验发现的快乐，使学生感受到自己的长处，享受认识，让其感受到美，在体会美中轻松掌握知识。如硫在氧气中燃烧时的蓝紫色的火焰，给人以动态的色彩美;如碳的几种单质金刚石其让人感知其璀璨夺目的色泽，令人神往;当讲到石灰石时，溶洞内的钟乳石、石笋和石柱，千姿百态，鬼斧神工，给人以静态、富有神韵的美感……正因为它们以绚丽的色彩、美妙的形态展现于人们面前，所以给人以美的享受。我们在化学教学中挖掘美的内容能够起到“以美激情，以美激趣”的作用，让学生在教师的引导下去体会化学内容的美，增强学生探索自然、追求美的兴趣和信心，去享受获取知识的乐趣。
二、 掌握化学教学的语言美
课堂语言要清楚、明白、详略得当，同时能深入浅出，通俗易懂，还有语言要优美动听，富有节奏感，使学生随着老师的引导的思路，在不知不觉中学会课文知识。例如：在引导学生观察电解水的实验时，记忆负极产生的气体是氢气，正极产生的气体是氧气时，将其记为“负氢正养”取其谐音“父亲正养（着自己）”。谁都有父亲，谁都记得“负氢”，这样就将死板的记忆知识变成诙谐的语言。如在记忆加热石灰石高温煅烧生成生石灰，再由生石灰和水反应得到氢氧化钙，再由氫氧化钙和空气中的二氧化碳反应生成碳酸钙反应时，吟诵诗人于谦的《石灰吟》：
通过铿锵有力的诗句将石灰石的物理、化学性质体现出来，表达得清清楚楚，将化学知识和古代诗句有机结合，同时将诗人经受考验、坚强不屈、胸怀坦荡的崇高品质表现得淋漓尽致，且感受到其人格的魅力，使学生不光掌握到石灰石的相关性质，同时通过这首诗，能让学生受到知识外的人格启迪，使人的心灵得到净化，性情得到陶冶，人文素养得到提升。再如在讲授金属的活动性顺序时，要求学生通过实验得出金属的活动性顺序：
K、Ca、Na、Mg、Al、Zn、Fe、Sn、Pb、（H）、Cu、Hg、Ag、Pt、Au钾、钙、钠、镁、铝;锌、铁、锡、铅、氢;铜、汞、银、铂、金
口诀：嫁给那（个）美女，身体细纤轻，统共一百斤。让学生这样一记，实践证明，一个班的同学百分之九十七、八的同学都能记忆深刻，且妙趣横生。
三、 创造教学节奏的“布白”之美
中国书法艺术中，黑与白和谐搭配即为“布白”艺术。同样，课堂教学也是一门艺术，它像一部作品，一门动态的、有形、有声的综合艺术，像书法一样，要留有适当的空白，加以点缀，才能衬托出它的美。在课堂教学中，教师要注意“布白”，不要满堂都回荡老师不绝于耳的声音，恰当留出一些寂静，让学生思考、讨论，这就是运用课堂节奏的“布白”艺术。“布白”时间可留在教学重点、难点推出后和相对完整的一块内容学完后。例如：将二氧化碳倒入燃着的阶梯状的蜡烛和烧杯中，学生观察到下层蜡烛先熄灭，上层蜡烛后熄灭，然后提出问“为何可‘倒’？为何熄灭？为何下层先熄灭？”三问题后布白，留给学生思考、讨论，充分发挥学生的主体作用。再如：在讲完氢气的物理性质，化学性质后提出，根据氢气的性质推导氢气的用途后布白，让学生体会到由性质决定用途，培养学生对知识的运用能力。再如：在讲可燃物燃烧的条件时，水中的白磷不燃烧，提问：若用导气管将氧气通入水中的白磷处，白磷是否燃烧？提问之后布白，让学生思考，最后使学生充满好奇，培养学生的探索精神，使问题成为学生头脑中的“稀奇”，最后使学生产生求知的冲动，通过实验，让学生体会到化学的兴趣而成为乐之者。
四、 把握板书设计的韵律美、形式美
课堂教学中，板书的设计精巧，是教材内容最具体科学的外观形式，故板书设计上要注意内容的韵律和结构的形式美。如在讲到碳的几种单质金刚石和石墨时可如下设计：
金刚石，硬本领，再硬的活儿我也啃石墨软，灰又黑，导电润滑受得热两兄妹，同属碳，原子排列不一样
通过此板书，如诗一般地将金刚石和石墨的性质及用途表现得淋漓尽致，提示了它们的元素组成相同，物理性质差异大，及其内在原因，使板书富有韵律且形式上有对称之美。最后，教师应自我丰富，完善，塑造完美的人格，使学生和老师之间达到和谐的师生关系，共同去发现化学课堂中的美，体会美、创造美、享受美。
五、 结论
化学作为一门普通学科，具有一般学科所具有的美的因素，老师如何引导学生在课堂中去发现美，体会美，感受美在化学中的存在。作为中学教师可以从挖掘化学教学的内容美、掌握化学教学的语言美、创造教学节奏的“布白”之美和把握板书设计的韵律美、形式美的角度传递美学思维，从而激发学生学习化学的兴趣。
参考文献：
[1]陈晓飞.化学美学与化学教育[J].曲靖师范学院学报，2002（3）.
[2]翟立刚.浅析美学教育的思维融合[J].教书育人（高教论坛），2016（18）.
作者简介：
彭德平，四川省眉山市，四川省眉山市东坡区东坡中学。
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