情景教学在小学语文课堂中的应用探究

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　　摘 要：在素质教育改革的急迫情形之下，情景教学在小学语文课堂中的应用显得尤为重要。在教材为基准的情况下，开展情景教育是必不可少的环节之一。而情景教学则主要可分为效率引导、立意新颖、破矩为圆及条分缕析几个过程。在教学过程中，教师需要将以上方法最大化程度发散，以达到语文课堂教学的最佳目的。
　　关键词：情景教学;小学语文;课堂
　　由于年龄关系，小学生正处于对一切新鲜事物的好奇当中。虽然好奇心较重，但是在注意力方面又会很是缺乏，所以他们虽然容易被吸引，同样容易对相同的事物迅速失去兴趣。而这些特点结合在教学中时，教师则需要寻找一个完美的平衡点，使学生的兴趣点能持续在语文课堂之上且长时间不予转移。由此就可以看出情景教学在小学语文中的重要性。在教学中，如果仅仅拘泥于课本知识，不仅会违背语文教学的初衷，更会导致学生本身对语文方面纵向发展能力的匮乏。所以教師在小学语文课堂中应当注重那些要素，便是情景教学应该研究的。余以为在情景教学中，教师应该从以下几点作为基础。
　　一、 围绕教材
　　在课堂教学中，除了学生与教师外，教材同样是不可或缺的课堂角色之一，所以在教学中，首先需要围绕教材。在以教材为基础的情况下，结合学生各个阶段的实际学习情况，在将教材的总体情况与学生的总体状态全面深入的了解清楚后，根据以上了解去制定合理的情景教育教学模式。
　　二、 效率引导
　　在围绕教材制定好合理的情景教学后，就需要快速地将学生引导进入此情景。在引导过程中，教师可使用较为精彩的描述性词语，使学生全身心地进入该情景之中，同时引导学生发挥自身想象力，去感受教材所描绘的景象。例如，六年级上册13课《山川之美》中，要迅速引导学生进入情景，我们就需要明确在这篇语言美、画面美、韵律美的教材中，我们首先要用画面美来吸引学生。教师可以引导学生闭上眼睛想象，自己站在一条翠绿的河流边，河流清澈见底，河流两岸五光十色的石壁交相辉映。远处有座高峰，峰顶云雾缭绕，峰下猿啼鸟鸣等等。以画面的方式使学生进入情景，为深入教学奠定基础。
　　三、 立意新颖
　　对于教师而言，教学是一个循序渐进且不可确定的过程，如何能使学生想要不断深入的学习，这就不得不注重情景教学的及时调整了。教师可以从各式各样的教学中提取比较新颖的立意出来，然后结合学生在经历引导后的表现，适当调整或完善情景教学的广度及深度。例如，六年级下册第13课《黄河颂》一文的教学中，我们首先可以选择一段比较气势磅礴的黄河视频向学生展示，在学生被视频中的黄河所吸引时，迅速引导学生进入教材中所描述的黄河，随着教材中作者的视角，从另一个角度再看黄河，在课堂的最后可以朗诵黄河大合唱来再次加深学生对黄河的理解。在调整后的这段教学中，教师也要时刻注重学生的情感表达，使学生对文章的共鸣达到最大化。
　　四、 破矩为圆
　　教师之所以应用情景教学，则是因为情景教学可以使语文课堂教学中的一些难点简化，也可以说情景教学是语文教学中破矩为圆的利器之一。例如，六年级上册27课《伯牙鼓琴》，原文：伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，钟子期必得之。子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓。短短数字，却表达了伯牙与钟子期的至深情谊。对于此点，学生很难理解透彻，所以教师在此处可以首先以故事引入，用讲故事的形式让学生初步理解钟子期与伯牙的互相欣赏。并且引导学生展开联想：在伯牙遇到钟子期就没有人赞美他吗？有的话别人对他的赞美又是怎样？通过把别人的赞美与钟子期的赞美互相比较来得出钟子期和伯牙成为知音的原因。其次，教师可以将难点词重点解析，并分小组讨论该词可以在什么故事中使用，通过再次使用，使学生对难点词汇理解更为透彻。在课堂的最后，教师可以组织学生角色扮演文中人物，教师也可扮演其中角色之一，在与学生互动的同时，引导学生深入理解。而教师的参与也会促进师生之间情感的交流，达到对教材理解上的共鸣。
　　五、 条分缕析
　　对于每字每句的详细解析也是语文课堂教学中必不可缺的一部分，在小学的课堂教学中，无论从学习知识的角度，还是情感共鸣角度、发散思维角度，都是建立在教材之上的。而教师在培养学生以上能力的同时，更要条分缕析，注重于在以教材为基础的同时，使学生养成动手写作的习惯、表达自身情感的习惯以及灵活应用语言的习惯。学生在教学后能形成以上习惯，课堂教学中的情景教学才能算完整。例如，六年级上册第1课《祖父和我》，首先教师可以从自身角度谈谈自己与祖父的趣事。例如，小时候和祖父玩石头剪刀布，祖父带小时候的自己抓小鸟等等。而这些趣事正是小学生最为感兴趣的故事。教师在讲故事的同时可以带有部分如今因为工作繁忙，而对祖父的怀念以及对小时候趣事的向往。在教室分享完成以后，教师可以寻找部分学生继续分享自己的趣事，以达到师生情感上的共鸣。其次，在完成以上铺垫以后，教师就可以开始引导学生了解、学习教材中的祖父和我，了解学习教材时可以从上文中选取各种情景教学方法，使学生透彻理解教材。最后，在以教材为基础的前提下，教师则需要鼓励所有学生每天将自己与家人的趣事，尽可能精彩地记录下来。如此多进行多次鼓励后，更有助于学生在理解教材的基础上养成及时表达自身情感、灵活运用语言写作的习惯，更能使语文课堂教学实现条缕分析的全面化。
　　综上所述，情景教学在小学语文课堂中的应用是一个由浅入深循序渐进的过程。在情景教学中只要做到激发学生学习兴趣，引起学生情感共鸣，鼓励学生养成习惯，就能使情景教学有效地促进语文教学的目标。
　　参考文献：
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　　[3]陈静.情境教学在小学语文课堂中的应用[J].作文成功之路（上），2017（10）：39.
　　[4]罗谢安.浅谈情景教学法在小学语文课堂中的应用[J].都市家教月刊，2017（7）：114.
　　作者简介：
　　狄爱萍，甘肃省兰州市，甘肃省榆中县桑园子学校。
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