基于自主学习下的数学翻转课堂教学策略研究

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　　 摘 要：针对小学数学课堂教学中存在的学生学习动力不足的问题，从外因和内因两个角度阐述了如何才能真正做到“学为中心”，希望以教师、学习环境变化之外因，催化学生之内因，让学生真正成为数学学习的主人，激发学生爱学、乐学的学习能动性，逐步让数学课堂教学朝着生态和谐的方向发展，从而不断促进学生数学素养的有效提升。
　　 关键词：学为中心;翻转课堂;教学策略
　　 我们要发挥翻转课堂教学模式的优势，“先学后教，以学定教”。教师引导学生入数学学习之门，学生自身想学了、爱学了、努力学了，就能取得良好的效果。学生对数学有正确的认识，有求知的兴趣，努力投身实践，各方面水平就可提高。因此，从外因和内因的角度说，学生必须是学习数学的主人。
　　 一、设置学习任务单，培养自学探究精神
　　 翻转课堂也叫“颠倒课堂”，是一种新型的教学方式。特点是：先学后教，以学定教。上课前教师布置相关的自学任务，让学生在课前初步掌握相关的知识点，培养学生的自学探究精神。
　　 二、学生自学“提”质疑，教师课堂“抓”疑难
　　 亚里士多德曾经说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”“疑”是驱使学生自主学习的动力。一般来说，学生的思考动机都是从疑问激起的。学生在学习数学的过程中通过思考总会有这样那样的疑难，教师分析疑难并进行解答，这是一种常见的教学方式。这样做，有时效果较好，但有时浮于就事论事，对活跃学生思维、加深学生理解、调动学生学习的主动性不大起作用。作者觉得很庆幸，在翻转课堂教学模式深受师生喜爱之时，本学校引进了，在良好的学习环境中，每位上课的学生都对应有一部平板进行学习，学生觉得学习方式新颖，乐于投入学习。爱因斯坦曾经说过：“提出问题比解决问题更重要。”学生在自学过程中，教师引导学生需对自己不懂的问题可在平板提出质疑，高效率收集学生疑难。课堂上引导同学互相帮助回答对方的问题，学生讲不到位的地方教师再“抓”疑难，启发引导学生思考。这样，组织学生讨论疑难，让学生发挥聪明才智，相互启发，大家受益。不仅使学生印象深刻，经久不忘，而且分析问题、解决问题的能力也得到锻炼。比如，在教学《角的度量》时，我先让学生自己预习，提出疑问，发现学生中普遍有这几个疑惑：角的大小与什么有关？角的大小与边的长短有关吗？怎样测量角的大小？角的开口方向不同，测量的方向怎样摆放量角器？这些疑问我上课时暂时不作回答，而是让学生通过“对子”学习去揣摩、小组讨论去探究，引导学生进行思考，让学生学得认真，学得积极、有效。
　　 三、及时更新教学理念，培养会学技能
　　 在教学实际中，我们必须根据学生认知规律，有针对性地适时地更新教学理念，利用现代教育信息化技术的翻转课堂教学方式，提高课堂教学效率。这就需要我在结合新课改要求和新的翻转课堂理念的前提下坚持生生原则，并做好以下几方面的工作。
　　 （一）理清知识结构的联系与区别，调动学生主动学习
　　 《义务教育数学课程标准》中阐明：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教学应激发学生的积极性，提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能，获得广泛的数学活动经验。”基于以上理念，我从关注学生的已有知识、关注学生的特点出发，在教学过程中注重生活与数学的联系，通过对信息技术的合理运用，活动和合作的有效组合，实践探索的多样性、层次性、开放性，使学生始终保持盎然的情绪，在愉悦中生成新知识，得到新发展。比如，在教学《直线、射线、线段的认识》时，学生通过课前观看微课，对直线、射线和线段的特征已有初步认识后，我设计了一个小组讨论活动：要求学生通过小组合作找出这三者之间的相同点与不同点，并将结果填入表中。这样引导不但充分调动了学生学习的主动性，而且引导学生追本溯源，捋顺了知识脉络，提升了数学素养。
　　 （二）强化逻辑思辨，诱导学生正确认知数学
　　 教师扎实的基本功首先凸显在较强的逻辑思辨能力上，即能引导学生辩证地分析问题，要有一定的分析预见能力，能引导学生正确理解和吸收知识。教学过程中，体现在教师能及时纠正学生对问题片面和绝对的认识，能应对学生提出的问题并通过自主探索和认真分析作出预测性解答，这样才能强化学生的逻辑思辨能力，诱导其正确认知。比如，在《数学广角——合理安排》中，我设计了解决问题的策略。学生带着问题小组讨论，让学生用思维导图的形式自主设计方案，最后通过展示、比较、评价找出最优化方案。在这一过程中，我不断地巡查，对有困难的小组给予适当的指引。我会在旁边问：“在烧水的这8分钟的时间里还可以干什么，是在旁边等吗，还是可以做其他的呢？”我接着引导学生观察思考，并总结：可以看到同时做的事情越多，所用的时间就越少。我们把这种最快让客人喝上茶的方法叫做合理安排，合理安排可以节省时间，提高效率。笔者认为，翻转课堂上多让学生用思维导图去解决问题，能强化学生的逻辑思辨能力，有效达到教学目的。
　　 在“学为中心”的教改背景下，我们要抓住机遇，培养学生学会独立思考并会提出有建设性的问题的技能，慢慢提高学生学会质疑的能力，并利用翻转课堂的优势，互帮互助解決疑难的良好学习氛围，不断激发学生求知欲，养成不懂就问、懂就会用数学语言分享解题思路的良好学习习惯。只有想方设法让教师借良好学习环境之外因，促学生之内因，笔者相信围绕“自学、会学、爱学、乐学”能解决学生学习动力不足的问题。那么，我们必须全力去培育、去呵护祖国的这些“娇嫩的花朵”，让它永远绽放“生命和美”。
　　 参考文献：
　　 王奕标.构建新一代互联网自主学习模式的理论和方法[J].电化教育研究，2004（8）.
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