探索有效预习，落实核心素养

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　　 随着以核心素养为统领的中小学课程体系逐渐形成，我积极参与到基于核心素养推进课程与教学领域的改革过程中。在课堂教学中发现学生听课缺乏主动性、目的性，学生缺少质疑问难或是学生所提问题浮于表面、缺乏深度等问题。基于新课程标准与核心素养理念引领的课堂建设，教学仍需要不断改进，我在有效预习上找到突破口。
　　 一、设立预习本，细化预习步骤
　　 许多学生把预习简单理解成看书，难以深入教材独立思考和主动探索新知;也有些学生认为把生字词会认会写就行了。这样完成的预习，效果可想而知。“好记性不如烂笔头”告诉我们不动笔墨不读书，我设置了预习本，在预习本的扉页上，印制了具体的预习要求：
　　 圈：标出文章每个自然段的序号;圈画课文中生字新词。
　　 读：读课文，要做到音准句顺。
　　 写：抄写带有生字的生词并再组一个新词。
　　 积：找出文中好词佳句，积累到《书海拾贝》上。
　　 查：运用工具书或上网对课文写作背景、作者等进行查询。
　　 问：对课文不理解地方，提出1～2个有价值的问题
　　 课前有效预习，充分调动了学生学习的积极性，拓展了学生思维，拓宽了学生的学习空间，也因此大大提高了课堂教学效果。
　　 二、课堂观察，探讨有效预习在教学中的体现
　　 为了检验教师提出的预习要求是否合理，对提高课堂教学有效性有多大影响以及教师在课堂教学前布置的预习作业如何在教学实践中进行检查反馈等问题，我执教《爬山虎的脚》一课，并设计了课堂观察量表，请组里老师听课探讨。
　　预习对提高课堂教学有效性的观察量表
　　 观察维度：教师预习要求的合理性;对学生预习的检查;学生对预习内容的应答、反馈;预习对课堂教学的帮助。
　　 研究问题：预习内容如何在教学实践中进行检查反馈？预习对提高课堂教学有效性所起的作用？
　　 课后，我和参与听课观察的老师进行了交流，对老师填写的量表进行了汇总分析：
　　 1.生字词的预习检测。预习要求的“圈”“读”，学生做得很好。上课伊始，老师通过大屏幕检测学生读音，开火车检查认读。“叠”字笔画较多，老师让学生说说自己怎样记住的，学生纷纷说自己识记的方法，生字词书写正确达到98%。在检测课文朗读情况时，学生表现出了较高的朗读水平，除两三名学生读断句，其他学生都读得流畅生动。
　　 2.概括能力一直是学生语言训练的一个难点。在《爬山虎的脚》一课的教学中，让学生概括文章的主要内容，89%的学生用自己的语言流畅地进行了概括。如果没有课前有效的预习，学生概括起来难免会顾此失彼，或是语言啰嗦抓不住重点。
　　 3.預习作为一种前置性学习，教师在教学中要重视检查学生对于文本内容和形式的解读、质疑。教师引导孩子们把预习时有意义的心得带到课堂与同学老师一同交流分享;把困惑的东西、不解的地方也带进课堂，与同学老师一起探究研讨。这样，知识得以积累，能力逐步形成，这才是真正把预习落到实处，这更是对学生核心素养培养的有效途径。
　　 “爬山虎怎样往上爬？”是本课教学的重点，也是学生在预习时遇到的疑惑，有30%的学生在质疑环节提出这一问题。带着疑惑和老师同学探讨，提高了课堂教学的有效性。另外，学生还提到“爬山虎的脚是什么样子”等问题，都是有效的质疑，与老师的教学产生共鸣，有效预习在课堂中得以充分体现。
　　 4.预习与其他学习一样，也需要不断地激励，使学生保持、发展兴趣。老师要善于发现学生的进步，及时予以激励。在榜样示范的作用下，会有更多的学生进行积极有效的预习。
　　 综合以上分析，由于学生课前充分的预习，大大提高了课堂教学的有效性。教师讲解时，学生对已懂部分会积极表达，对模糊部分会专心听讲，课堂上出现“争先恐后”的场面。教师的表扬更是一味兴奋剂，使学生整节课都会处于兴奋状态，学生学得积极，教师教得也轻松，课堂效果自然会很好。
　　 《义务教育语文课程标准》指出：语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生的自主学习的意识和习惯。预习是培养学生自主学习能力一个有效的途径，而小学则是养成良好预习习惯的最好阶段。学生课前做好预习，势必会对自身学习能力的提高、对课堂学习效率的提高、使核心素养在教学中加以落实，起着积极的促进作用。
　　 参考文献：
　　 李翠兰.小学和谐高效教学探索研究[M].天津教育出版社，2009-12.
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