新课改下农村小学开展语文阅读与写作整合的思考
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摘 要：在新课改的推进下，农村小学语文教学在教学模式和教学思想上不断改进。而农村小学开展语文阅读与写作整合的思想也改善了传统教学所带来的弊端，其通过合理的教学方式，有效的实践，让学生能够在阅读过程中感受作者的思想，并通过自己的理解，将其应用到写作上，从而提高了写作的质量。再者，农村小学语文教师也可以让学生进行大量的阅读，帮助学生积累更多的素材，让学生可以通过写作丰富自己的情感。以新课改背景下农村小学语文阅读与写作的整合为课题，对此进行研究，希望能够为农村小学语文教学提供有效的参考。
关键词：新课改;农村小学语文;写作与阅读;整合
农村小学生可以通过阅读获得大量的信息，并通过写作的方式充分展现和表达自己的情感，为此在新课改的背景下，将语文阅读与写作进行整合不仅可以提高学生的思考能力，还能够让学到的信息达到一个良性循环，提高学生的写作能力、思考能力、创造能力，从而改善农村小学语文教学的质量。
一、农村小学语文阅读与写作教学整合重要性
语文作为小学基础教学中重要的一门课程，在教学的过程中教师需要通过听说读写全面发展的方式，提高学生的语文素养，这样能够有助于小学生提高自身的表达能力和写作能力。农村小学生在阅读的过程中，可以通过文章语言的收集，丰富自己的表达词汇，并将其运用到写作中，所以不难看出，写作与阅读是相辅相成的。为此，教师需要了解传统语文教学无法满足现有学生的词汇需求，为此，教师则更加需要注意阅读与写作教学的结合，以提高学生对不同类型文章的理解程度。在语文教学过程中，将写作与阅读有效结合能够改善学生的表达能力，并让学生在阅读中感受作者的思想，从中学习到生活的道理，让学生与文章产生共鸣，激发学生的灵感。
农村小学语文在教学实践中得出，语文阅读与作文的整合，要以阅读为基础，以写作为升华。在阅读中获得写作的素材，并在写作中将阅读所理解的理念都表现出来。再者，阅读能够提高学生对文章的感知，让学生创作出优秀的写作作品，丰富学生的情感。而在教學中将两者结合到一起，是一种形式上的互补，是相互协作的体现，是提高语文综合能力的重要表现[1]。
二、农村小学语文阅读与写作的现状
在新课改的背景下，农村小学语文阅读和写作依旧存在分离的情况，语文教师使用传统的教学模式，让学生无法真正运用自己的思维去思考问题，导致语文学习非常被动。很多小学生在学习的过程中仅仅对生字的写法以及读法进行学习，其并不能够充分理解作者写作文章的含义。而在阅读教学中，教师出现了分离教学的情况，学生在教师的指导下，能够熟练掌握阅读的能力，可是缺乏对文章的深层次理解;在写作教学中，学生的写作思维仅仅是对事物的描述，缺乏对情感的理解。因为缺乏情感，让写出的文章情感单一，对事情仅在描述阶段，这样就降低了写作的质量。
三、在新课改下农村小学开展语文阅读与写作整合的建议
1.转变传统教学模式
农村小学语文教学过程中，教师想要改变现有的教学现状，则需要转变现有的教学现状，才能够提高学生的语言能力，让阅读与写作变得更加流畅。在这个过程中，教师要以新课改为指导，创新教学模式，探索新型的教学途径。教师应该在工作中多参加学校组织的教学研讨会，多看课外的参考读物以及相关的专业知识书籍，以此提高自身的综合素质[2]。而在课堂之上，教师需要积极主动带领学生去思考问题，让学生能够快速融入课堂教学中，这样不仅能够改善课堂的气氛，还能够让学生在参与阅读的时候，获得更多的心得，并在阅读中寻找更加优秀的写作方法。其次，在课堂或是课余，充分的阅读能够让小学生在写作的时候有话可说，并在交流中改善自己的语言表达能力。
此外，传统的教学方式都是教师通过课本进行讲解，但是随着网络逐渐进入农村小学教育之后，网络教室已经开始被很多农村小学教师所利用，教师通过网络下载资源，以此便于学生开阔视野。另外，教师需要正确指引学生进行网络学习，利用科技教学方式代替传统教学模式，提高师生之间的沟通效率。在课堂之上，教师也可以利用多媒体的形式，通过图片和视频的展示，提高学生对语文学习的兴趣，鼓励学生想问就问，改善学生的学习现状。
2.利用想象力建立学生的信心
在小学语文教学中，阅读教学是师生之间沟通的桥梁，而写作则是学生与文字之间的沟通以及心灵上的交流。但是目前，很多农村小学语文教学更加重视走形式，缺乏对学生阅读与写作的真实训练。所以导致小学生的写作信心不足，对自己学习语文也表现出不感兴趣。为了能够改善这种现状，小学语文教师可以利用想象力来建立学生的信心。首先，教师应该了解学生的真实情况，了解小学生的思维方式。很多学生的思维都是天马行空，虽然不合理，但是想象力却非常丰富，作为一名优秀的语文教师，不应该将其扼杀在初期，应该给予学生充分的思想空间，让学生深刻了解想象力与创造力的重要性。应该保护孩子的童真，支持学生将自己的创造性思维描写出来。其次，教师在阅读教学中，可以正确指引学生进行创新性思维的训练，利用最短时间达到预想的教学效果。例如：小学语文三年级《秋天的雨》一文，教师可以让学生表达自己对雨的理解，并在阅读中寻找生活中的情境，并将情境书写出来。而学生阅读的时候就会联想自己生活的场景，以及在下雨时候的感受，同时，还有学生对文章理解之后，写出：夏天的雨更加暖，而秋天的雨则更加爽朗。由此可以看出，学生在阅读文章的时候，通过想象力理解秋雨与夏雨的不同，而在想象的过程中学生也对自己的表达更加有信心。
3.提高学生写作兴趣，消除阅读心理障碍
农村小学生对语文写作有一定的惧怕心理，因为词汇的缺乏以及表达能力有限，很多学生在写作的过程中都不知道如何去描述自己所想和所看。而教师在此则应该合理安排写作的内容，指导学生了解正确的写作方式，这样就能够激发学生的写作兴趣。例如：在人教版小学语文三年级下册《燕子》一文学习的过程中，教师可以通过引导的方式让学生在课文中寻找描述燕子的词语，并让学生说出哪些词语是着重描写燕子的细节。在学生通过阅读的方式找到之后，教师可以提醒学生如何能够写好对动物的描述，就是抓住动物的行为和特点，用直观的形式展现动物的特点。之后，教师通过让学生进行写作练习，选择自己喜欢的动物进行描写，教师在这种教学方式下，能够改善学生的学习方式，提高学生的写作兴趣，消除学生对写作和阅读的心理障碍，让学生将课文中学到的知识应用到写作中，激发学生的写作潜能。 4.通过阅读积累素材提高写作基础
在进行农村小学语文阅读教学的时候，教师需要正确指引学生如何收集文章中的词汇，让这些词汇作为写作的要素。首先，语文教师可以让学生每天一个人在黑板固定地点写出名言名句，全班同学进行朗读，以此丰富学生的词汇量。其次，在每次语文课程教学完毕之后，教师可以让学生选择出文章中的好词，让其成为自己写作的基础，例如：《和时间赛跑》中光阴似箭、日月如梭、受益无穷等。在语文教学学完一个单元之后，教师要与学生共同整理本单元出现的优美段落，以此加深学生对优美词汇的印象，这样的方式也能够提高学生的记忆力，降低词汇的记忆难度。再次，通过大量的阅读方式，改善学生的素材结构，提高学生写作素材的含量。教师可以在班级开设阅读广角或是图书角，随时更新图书角的书籍，以此提供给学生自由的阅读和观看。除了班级所拥有的图书角，教师也可以通过推荐的方式，丰富学生的课外读物，或是通过网络资源推荐，让学生能够在网络上阅读更多的文章。最后，为了能够满足学生的阅读，教师需要为学生留下充分的课余时间，这样才能够保证学生的阅读质量。
在阅读过程中，只有注重写作素材的收集和累积，才能够有效提高学生写作的质量，让所积累的词汇为自己所用，真正提高自己的写作能力。
5.在阅读过程中练习写作
农村小学语文教师为了响应课改的号召，实现阅读与写作相结合的教学模式，需要在教学过程中注重读写的结合方式，正确引导学生在阅读中练习写作的能力。
首先，学生可以模仿课文或是文章中的写作方式，以及优美的段落。例如：《去年的树》一文教学中，文中的语句：“火苗轻轻地摇晃着，好像很开心的样子”，这句话形象地描述了火苗的情况，就如一个开心的孩子，这样的變化在作者的语句中更加引人入胜。教师在此可以引导学生通过比喻的方式对事物进行描述，这样的画面灵动真实。而学生对句子的模仿也能使其深刻理解文章的含义，提高写作技巧。
其次，对话以及心理描写。小学生因为年纪比较小，所接触的事物都比较单纯，所以对话和心理描写对于小学生来讲是有难度的。所以教师要在教学中通过对文章对话的讲解以及人物心理变化的阐述，让学生理解自己文章的写作方式。例如：《小摄影师》教学中，有很多的对话，教师在教学中可以让学生以情境再现的方式，请出两位小学生进行对话，让学生学会感受对话的内容，以及人物的心理变化。同时向在座的学生提问如果是你，你会怎么回答，并要求学生写下自己的想法。在这个过程中，学生会仔细理解课文并写出看法。这种在阅读基础上让学生对自己想法的描述，能够有效将阅读与写作紧紧地联系在一起，并提高学生的写作能力和理解能力。
四、结语
在新课改的背景下，农村小学语文教师可以通过实践、多媒体、情境再现的方式，让学生对阅读和写作产生兴趣，并引导学生改变自己固有的思维方式，活跃课堂气氛，鼓励学生进行创新。并通过阅读教学，为学生积累更多的写作词汇，让其成为自己写作的基础。
参考文献：
[1]朱文博.小学语文读写结合教学的思考[J].速读旬刊，2017（6）.
[2]杨晓燕.新课改背景下小学语文读写结合策略初探[J].教育，2016（5）.
[3]叶红.小学语文阅读教学中要加强对学生写作意识的培养[J].读与写（教育教学刊），2015（3）.
[4]柳燕华.小学低年级语文阅读中学生写作意识的培养途径分析[J].读与写（教育教学刊），2015（7）.
[5]焦芳红.在小学语文阅读教学中渗透写作训练的实效性研究[J].亚太教育，2015（29）.
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