基于信息化环境下的教育评价新体系
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[摘要]互联网+教育的时代，信息不但改变我们的生活，改变我们评价的内容、手段和方式，实现了信息技术与学生综合素质评价的深度融合。评价体系的建立是基于小班化办学特色，同时根据加德纳的多元智能理论，结合学校小班化“全纳”教育实际需要，将原有的评价体系与评价平台进行整合，构建了小班化“全纳”评价体系，实现了评价内容多元、评价方式多元、评价手段多元，评价内容涵盖了德智体美四个方面，力求通过“全纳”评价体系促进小班化“全纳”教育体系的实现，最终实现学生核心素养的培育。
[关键词]教师评价;评价环境;学校教育
信息不但改变了我们的生活，而且改变了教师评价的内容、手段和方式。评价体系的建立是基于我校小班化办学特色，根据加德纳的多元智能理论，结合学校教育实际需要，构建了小班化“全纳”评价体系，最终实现学生核心素养的培育。
一、形成多元的评价环境，实现评价的全方位管理
1.建设评价框架，明白评什么
通过建设评价平台，实现创建个性评价框架，在平台中实现校园自动化办公平台、学生发展管理平台、教师发展管理平台、人人通平台四个平台和十七个评价项目的评价。学校最大化地利用学生发展管理平台实现学校和家庭对学生的评价。学校评价通过课上优化、发卡、电子成长档案、考试评价、作业评价实现对学生的全程、全方位评价。家长评价通过家长评语、家长发卡从家长的角度实现对学生的评价。以学生综合素质评价阶段性结果展示进行校园文化布置的构建，将德、智、体、美素质教育的核心分布在学校教学区的四个楼层，其内容以星级评价体系为主体，把评价平台里每学期参与学校各科竞赛和活动获得教师发卡、积分最高的纪录列为校园吉尼斯，授予学生星级个人，并表彰到校园文化墙各星级评价体系中，成为校级明星。
2.进行评价管理，明确怎么评
加强软硬件建设，引进评价平台，校园实现无线网络全覆盖，教师实现虚拟化办公，2015年给每名教师重新更换笔记本电脑，给每个班级两台笔记本电脑，打造了随时随地评价的信息化环境。针对评价进行监督管理。一层管理班子检查，把握评价的方向性。为了保障评价的有效性，领导班子根据自己分管的工作涉及的评价项目，每天进行检查，查看评价的及时性和评价的质量。通过学校平台发布评价情况，督促教师养成课上时时评价和课下处处评价的习惯。二层管理中层督促，促进评价的客观性。学校中层是学校工作的执行者，在课堂一线的他们不仅是评价的实施者，更是评价的督促者。通过召开教研会议、年级管理会议分析学生评價带来的变化，发挥评价的最大功能。三层管理教师实施，突出评价的实效性。教师在实施评价时不断探索评价更有效的途径。四层管理学生参与，实现评价的全员性。学生参与进来，了解怎样评价，实现自主管理价值。学生在评价中既了解了评价，又进行了评价，通过这个过程，体现小班化特点，学生监督他人和自己，激励他人和自己。
3.设立评价主体，明确谁来评
评价是一种导向，学生、教师、家长都可以成为评价的主体。第一，学生评价。学生作为评价主体，评价是学生自我认识、自我分析和自我提高的过程。信息化可以最大化地发挥学生评价的作用，学生可以通过登陆到自己的客户端，可以实现对自己的评价，也可以评价其他同学。第二，教师评价。通过评价平台，我校教师能够实现对学生的教育教学的全程、全方位评价，教师还通过建立班级微信群、QQ群等现代化信息手段进行评价。第三，家长评价。“登上成功岛”家庭教育养成评价一直是我校的评价特色，现在可以通过评价平台实现评价快捷、反馈快捷，充分调动了家长的积极性。
二、构建多元评价过程，关注学生的成长点滴
1.课上评价，关注学生的学习状态
利用评价平台课上优化评价模块，结合我校《小班化教学规程》，在课上优化中设定13个方面的评价内容，从而进行个别辅导，及时关注学生上课的状态。
2.课下评价，养成良好的行为习惯
在课下评价中，学生更关注自己的行为，平台能够把学生每学期评价卡的获得情况以数据的形式记录下来，为教师减轻了记录和整理的负担，也为家长提供了培养孩子发展方向的依据。
3.班级评价，培养学生团队意识
把班级一人一岗评价中的诸多岗位评价管理的内容融入到班级评价当中，设定了15大项30多小项评价内容。通过信息手段与一人一岗评价管理的融合，培养学生的良好习惯，锻炼能力，促进学生全面发展。
4.考试评价，促进学生全面发展
我校改变传统期中、期末测试的考试评价模式，开展了多样的竞赛，这些竞赛内容有的是笔试，有的是口答，有的是实践，有的是操作，形式多样，内容丰富。通过评价平台记录学生参与竞赛和活动的情况，家长及时了解学生的在校活动情况。
5.作业评价，激发学生学习兴趣
我校一年级和二年级不留书面作业，三到六年级的作业内容主要以实践内容为主。丰富的作业内容变革较以往枯燥的抄写，更能激发学生的学习兴趣，促进学生思维和创新能力的提高。学生作业情况录入素质平台，实现学生每个学期个体成长轨迹的记录。
6.档案评价，关注学生成长过程
我校开发了学生成长档案管理体系，在我校每个班级档案设计不重样、每个学科档案内容不重样，各有各的特色。比如，有的班级档案设计有教师赠语、目录、个人信息、我的成长足迹等，有的班级档案设计有自画像、作品展示等。
三、搭建多元的评价方式，激发学生的成长动力
1.教师和学生共同开展课上评价
在课上评价的运用中，教师利用班级的笔记本电脑、手机中的平台APP登录教师端自己的账号，对当天学生课堂上的表现进行评价。为了减轻教师的工作量，还可以使用平台中的输记员功能，选取两到三名学生作为输记员，协助进行课上优化的录入。各学科选取的同学做到不交叉、不重复的同时，还定期更换，给每一名学生机会，学科录入输记员的选取本身就是提高学生对这个学科上课专注度、认真度很好的管理评价办法。 2.实卡、虚卡结合，促进评价卡的开展
在过程性评价中，采用实卡、虚卡相结合的评价方式，教师每天根据学生综合表现发虚卡，每个学科组制定自己的发卡规则，做到有标准，有要求。高年级学生可以发一张平台卡就得到一张纸质星星卡，五张星星卡换一张漂亮的小奖状。高年级学生发五张平台卡换一张星星卡，得到10张星星卡才能换一张小奖状。奖状装入学生的纸质成长档案，进行永久留存。学生在这种评价中，体会到不断进步的喜悦。
3.三级管理结合，促进班级评价的开展
我校在学校的管理上实行“大队部——值周班——班级一人一岗”的三级管理模式，每天按时到各个班级检查各项班级评价内容，并将发现的问题、反馈的情况及时记录。班级哪个岗位监督不到位，出现了问题，都能及时、快速地反映出来，利于班级的管理，利于培养学生的良好习惯，利于锻炼他们的能力。
4.三种平台结合，促进考试评价的开展
为了促进学生的全面发展，我校开展丰富多样的竞赛和活动，利用信息化的手段，将评价平台中成绩管理与《教师数字题库管理平台》、大数据评卷系统结合起来。与此同时，变革期末监测成绩与成绩报告方式，不以分数高与低呈现学生学习的好与坏，将学生试卷的分数按照10、8、6、4录入到评价平台中，对应生成A、B、C、D四个等级。通过各种竞赛，真实记录并反映学生全面发展、健康成长、逐渐长大的历程，为学生的进步和成长提供了推进器。
5.三位一体结合，促进作业评价的开展
充分發挥评价平台的功能，将教师、家长、学生三位结合到作业评价中。比如，对一二年级的学生，及时有效地监督学生口头作业的完成，比如读50页书;对三到六年级的学生，可以利用平台作业管理模块，发布作业到家长端和学生端，形成家校合力监督家庭作业情况，并通过平台中输记员的课前课后职能，对学生课前预习、课后作业情况进行评价。变革以往只由教师评价学生作业的模式，激发学生的学习兴趣。
新的教育评价观要凸显教育评价的发展功能，强调评价主体的互动和参与，追求评价内容与方式的多元化，重视评价过程的动态化。我校在对学生个性尊重的基础上，加强小班化教育教学条件下学生的个性化、过程性、发展性和综合性评价，从评价环境、评价过程、评价方式和评价效果等方面不断探索，助推学生的个性化成长。
参考文献：
[1]任国敏.华夏教师[M].北京：中国青年出版社，2019.
[2]郑东辉.教师评价素养发展研究[M].杭州：浙江大学出版社，2014.
（责任编辑 冯 璐）
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