如何培养小学生的朗读能力

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　　 [摘要]朗读是阅读教学中最常用的教学方法，对课文内容的理解起着至关重要的作用。教师要培养学生良好的朗读习惯，真正做到正确、流利、有感情地朗读课文，在朗读中读出抑扬顿挫，读出语调神情，读出文章的内涵。通过有感情的朗读，提高学生的欣赏力和想象力，丰富学生的情感，陶冶学生的情操。
　　[关键词]朗读;语感;兴趣;氛围
　　朗读是小学语文教学中的重要内容，是语文教学的基础，对理解课文内容有着重要意义。现在，大多数学生都能把文章正确、流利地读出来，但真正能有感情地读出的学生却是少数，这就要求教师一定要重视朗读，加强朗读教学，培养学生良好的朗读习惯。
　　一、因适利导，激发兴趣
　　小学生非常爱表现，教师可抓住学生的这一心理，激发他们的朗读兴趣。例如，可以在班级开展每周一选的“朗读小能手”活动，引导学生好好练习，争当下一周的朗读小能手，学生个个情绪高涨，朗读兴趣被立即调动出来。具体的训练过程如下：
　　1.晨读
　　早晨是一个人记忆的最佳时间，人的头脑最为清醒，记忆也最快。教师要充分利用好早晨的时间让学生练习诵读，诵读的内容要提前安排好。学生一进入教室，“朗读小能手”就按照教师的要求，带领同学开始诵读。朗读10分钟，无论诵读内容是什么，都会有学生背下来，或能大致背下来，即使背不下来，也会读得比较流利，有一定的收获。
　　2.午读
　　学生中午都会提前几分钟到校，抓住中午的这几分钟，哪怕是5分钟的时间诵读，也会让学生对已经诵读过的内容在理解和记忆上有新的收获。上课之前，再让全体学生齐读一遍朗读内容，更能收到良好的效果。因为这个时间，每个学生都会因为已经诵读了许多遍，对自己充满信心，都想把自己最出色的展现出来，得到别人的认可。
　　3.回家读
　　每天教师都可以安排一些内容让学生回家读。学生回家后可以自己读，也可以和家长一起读书。和家长一起读书是最好的阅读氛围。因为一起读不仅仅能提高学生的阅读水平，更能拉近父母与子女的关系。现在的生活如此快速，父母往往因为生计或其他原因而忽略了和孩子一起成长的机会，导致一些孩子因疏于管教而走上歪路。因此，每当有父母把和孩子一起读书的视频或图片发到班级群里，我都会点个赞，鼓励家长和孩子继续坚持一起读书。同时，在第二天上课的时间，我也会表扬这些能坚持读书的学生，督促其他同学也坚持在家读书。
　　二、范读引路，情境诱读
　　1.示范导读
　　语文教材所选的课文都是甄选过的。有描写自然风光的，有全面看问题的，有专心致志做事的，有动脑筋想办法的，有立志的，有与人合作的，有表现刻苦努力的，有美的含义的，还有爱读书的……这些文章大多短小精美，充满童趣，非常适合学生练习朗读。知识是一点一点积累的，朗读也是一步一步练成的。高年级学生已经有了一定的朗读经验，但对于低年级学生来说，有感情地朗读还是十分困难的。因此，在教学中教师可以通过范读引导学生朗读。小学生由于年纪小、预习不及时等原因，经常会出现朗读时添字、漏字、读错字的现象。所在，除了要求学生读书时必须集中注意力，不能溜号外，必须要求学生听范读，以减少错误的发生。学生朗读的时候容易发生的错误还有唱读、无感情、无节奏……这些错误的读法，严重地影响了学生的语言表达能力，而教师范读解决了这些问题。学生听教师的范读，既能培养学生的朗读节奏感，又能让学生体会到应该在什么地方停顿，应该在什么地方读重音，应该在什么地方读轻声……例如，在教学《海上日出》一文的第2、3、4、5自然段时，可以发挥教师范读的作用。首先让学生听课文录音，闭上眼睛想象海上日出的美丽景色;然后配合轻柔的音乐请学生听教师范读。教师以徐缓、抒情的语调读出海上日出的意境，以激昂、喜悦的语调读出等待日出的急切和看到日出的欢愉。学生都瞪大眼睛，专注听着，好像亲眼看到一幅朝阳初升、瞬息万变、五彩缤纷的景象图。教师的范读已经激发了学生的兴趣，学生纷纷模仿教师刚才的朗读。这时再让学生自己读2、3、4、5自然段，小组互读，交流自己是怎样读的;最后播放音乐，让学生在音乐中轻读课文，学生读得非常陶醉，声情并茂……可见，教师在教学时巧用范读，能够激发学生的朗读热情，积累更多的朗读技巧，并能自己创造性地进行朗读，进而理解课文内容，受到美的熏陶。教师的范读一定要高标准完成，不能敷衍。声音要有亲和力，注意抑扬顿挫，要把语言文字转化为鲜明的人物或场景。除了声音要美，教师的神态、动作等肢体语言也及时传递给学生，这样更容易感染学生，帮助学生更好地诵读课文。教师范读后，一定要让学生反复进行朗读练习，这样才能使学生形成语感，把握语句的停顿和轻、重音，体会文章表达的情感，并能通过自己的朗读把感悟表达出来。
　　2.情境诱读
　　小学生年龄小，注意力集中的时间短，容易分散，不适合长时间诵读。而毫无意义的、机械的朗读只会让他们读得无精打彩，昏昏欲睡。这不仅达不到朗读的要求，更失去了朗读的意义。因此，在教学中教师要调动学生的朗读兴趣，恰当地创设情境，营造气氛，为学生更好地朗讀做好准备，把机械的读变为学生自己想读、爱读、抢着读。朗读情境的创设，可以借助精美的图画和生动的文稿演示。例如，教学《诗四首》时，教师可以让一部分学生朗读古诗，另一部分学生欣赏梅、兰、竹、菊图片，并让几名学生在黑板上画出梅、兰、竹、菊，然后互换朗读，使学生感受“四君子”的清雅、脱俗和傲骨。这比教师的多遍讲解效果要好得多。学生通过课件和动手绘画渐入佳境，朗读起来朗朗上口，情绪饱满，达到了事半功倍的效果。再如，教学《太阳，你是粉刷匠吗》一文时，教师可以用多媒体动画生动地表现了太阳的超强本领——让世界五彩缤纷，再通过教师有节奏的和抑扬顿挫的范读，使学生感受到太阳的神奇，受到美的熏陶，更加热爱大自然，进一步调动学生的阅读兴趣。
　　3.评价促读
　　赞美和鼓励是最好的方法，它能激励人们鼓起干劲，取得意想不到的效果。大人如此，儿童亦是如此。课堂上，教师的一句“你真棒”或“你真是我们的好榜样”都能无限激发学生的学习热情，再加上教师眼神和肢体所表达的赞扬和鼓励，更像春雨一样滋润着学生幼小的心灵，使学生充满自信，感受到成功的喜悦，也更能激起他们的学习热情。朗读教学中，教师的评价要巧妙，既要能激起学生的朗读热情，又要传递给学生正确的朗读方法，还要体现朗读的目标。除此之外，教师还要善于发现学生值得表扬鼓励和需要改进的方面，评价要中肯，从而培养学生的朗读能力。例如，教学《谁打碎了花瓶》一文时，我要求学生用朗读表现出列宁紧张、害怕、内疚的复杂又矛盾的心情。第一位同学朗读得不够好，我没有生硬地批评，而是委婉地说：“你读得很认真，也很流利。但我只听到了一个故事，并没感受到列宁的心理变化。请你再练读一会儿吧，让老师听到更精彩的朗读。”第二位同学较第一位有点进步 ，我这样鼓励：“你读得很好，让我们感觉到了列宁的害怕。”第三位同学读得非常好，我表扬道：“哇，你真厉害！你完全读出了列宁的紧张、害怕和内疚。我们都要向你学习！不过，你也不能骄傲啊！”这位同学美美地笑了。然后，我又请前两位同学再读，他们的朗读非常到位，全班同学情不自禁地鼓起了掌。可见，激励性评价是学生认识自我的梯子，使他们的朗读能力不断得到提高。
　　三、读演结合，激发语感
　　小学生都有很强的表演欲，他们喜欢表演。现在的小学教材中有许多文章角色生动，很适合表演。因此，为了更好地理解文章，培养朗读能力，我常常让学生边读边演，让他们在表演中更好地理解感悟文字。如教学《狼和小羊》一文时，我让学生戴上头饰，分别扮演狼和小羊，让他们用语言和肢体表演出狼的无理、蛮横、凶恶和羊的礼貌、弱小、可怜。学生们很兴奋，跃跃欲试。在表演中，他们通过角色的神态、语气和动作表情，更深刻地理解了课文内容。又如教学《狐假虎威》一课时，学生在分角色表演中抓住关键词“跑”“扑”“抓”“眼珠子一转”“扯嗓子喊”“摇头摆尾”“东张西望”等，把一只被骗的老虎和一只狡猾的狐狸淋漓尽致地表现出来。学生演得尽兴，在整个表演过程中更是理解了狐假虎威的深刻含义。无论是“演员”，还是“观众”都能在角色表演中收获很多知识。
　　总之，朗读是语文教学中最基本最重要的训练，正确、流利、有感情的朗读对于小学生来说，更为重要。教师要充分发挥自己的聪明才智，采取多种有效的方法，运用学生喜爱的学习方式，激发他们的朗读兴趣，提高他们的朗读能力。
　　参考文献：
　　[1]姚成丽.夏衍剧作语言的诗化美[J].语文学刊，2014，（11）.
　　[2]谢飞飞.关于提高学生阅读能力的几点建议[J].语文研究与教学，2018，（07）.
　　 （责任编辑 付淑霞）
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