培育核心素养 提高初中数学教学的有效性

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　　[摘要]核心素养反映数学本质与数学思想，是在数学学习过程中形成的，对理解数学学科本质、设计数学教学、开展数学评价等有着重要的意义。在培养学生发展核心素养的引领下，要提高初中数学教学的有效性，第一，选择有责任心高素质的教师承担教学任务，这是提高教学有效性的基础;第二，精选教学内容，实现国家教材校本化，这是提高教学有效性的关键;第三，树立以学生发展为中心的理念，因材施教，采用适合学生发展的教法，這是提高教学有效性的核心。这样才能提高学生的学习效率，提升教学的有效性。
　　[关键词]初中数学;核心素养;有效性教学
　　多年来，许多教育同仁被如何提高学生的学习效率所困扰，尤其是数学教师如何提高教学的有效性。将枯燥的数学教学变得有灵性、有活力，使学生能够欣然接受，已成为广大数学教师矢志不渝的追求。2016年9月，《中国学生发展核心素质》这一研究成果颁布之后，引起社会各界的广泛关注。许多教育教学研究者开始以培养学生发展核心素养为基础，进一步探索在这一核心理念指导下，如何改进教学方式和方法、提高学生学习数学的效率。作为一名数学教师，在培养学生发展核心素养的引导下，带领课题组对如何提高初中生学习数学的效率进行研究。
　　一、解决谁来教的问题
　　要选择高素质的教师来承担教学任务，解决谁来教的问题。教育大计，教师为本。要全面提升教学质量，就要提高学生的学习效率。如何提高学习效率？教师的主导作用至关重要。在研究中发现，同一节课，不同的教师讲授会产生不一样的效果。热爱教育事业、品德高尚、爱学生、肯钻研的教师，会用心灵去讲授课程，会赢得学生的尊敬和爱戴，会使教学取得预想不到的效果，从而使学生因爱这个教师，而热爱这门学科。反之，素养较差的教师，同样一节课，会使学生产生厌倦的心理，从而讨厌这门学科。所谓“亲其师，信其道”，故有其深刻的道理。数学教学本身比较枯燥，选择一个优秀的数学教师显得尤为重要。
　　在教学研究中，我们发现各学校选择任课教师的方法各不相同。有的学校数学教师比较短缺，初三把关教师较少，他们采取初一、初二和初三年级数学教师在各年级任教三年，三年一轮换的方法，这种方法使各年级的教学更扎实;有的学校数学教师相对较多，他们采取初中三年大循环的方式，这样的教学方式具有连续性，教师教学业绩容易甄别。但无论哪种任教方式，各年级新任课的教师都必须接受新的教学理念和新课标的培训，特别是要了解和掌握学生发展的核心素养，并在学科教学中研究、贯彻和落实，这是我们在新时代当好教师的基础。
　　二、解决教什么的问题
　　在核心素养导向下，作为当代教师，应该明确核心素养是对传统三维目标的传承和超越，这种传承更多地体现在内涵上，这种超越则更多地体现在性质上。作为发展学生核心素养的六大基本要素（人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新）所要求的学生必备的品格和关键能力，实质上是对传统三维目标的提炼和整合，也就是将三维目标中的知识、技能和过程、方法提炼为能力，把情感、态度与价值观提炼为品格，品格和能力的形成代表着三维目标的有机统一，即达成三维目标。因此，核心素养导向下，要求教师必须要弄清核心素养与三维目标的关系，实现学科教学与核心素养的有机融合，才能确定教学的具体内容。第一，要尊重国家教材。国家教材体现的是国家意志，它是贯彻党和国家的教育方针和学科教学知识的具体表现形式，这是教育方向和目的问题，因此，教材的主要内容是不容随意改变的。第二，要改良教材。当然，在实际教学中对现行教材也不是一点都不能改动的，教师可以在通篇研究的基础上，利用学生发展核心素养与传统三维目标的关系，根据本地、本校和学生的实际情况，在尊重国家教学大纲（新课标）的基础上，对现行教材的部分章节和教学先后顺序进行改良，以取得最佳教学效果为标准，使改良后的教材，既体现国家意志，又符合学生发展核心素养。第三，要根据不同学情编写讲授内容。学情决定教法，教师要根据每个学生的潜质不同，兴趣、爱好不同，研究有针对性的教学方法，实施因材施教。在编写讲授内容的时候，一定要遵循以学生发展为本的理念，选择适合学生的教学方法和教学内容。国家现行的教育改革已经走出以书本为中心，走进了以学生发展为本。以学生发展为本的教育不允许教师胸中有书，目中无人。教育的根本任务在于立德树人。这就要求教师在教育教学的实际工作中，既要做到胸中有书，又要做到目中有人，根据学情决定教什么，怎么教。因此，教师必须认真研究教材，研究学生，掌握学情，有的放矢，编写讲授内容。如针对学习基础比较差的学生，在编写教案或导学案时可以设定较低的教学目标或学习目标，能体现基本知识点即可，让学生欠欠脚，就能达到学习目标，从而满足他们的个性心理要求，激起他们的学习欲望，教学方法以讲授为主、辅导为辅。针对学习能力较好的学生，可以依托教材的知识点、难点和重点，并结合核心素养中的六大素养和18个要素中的更高层次要求，设定较高层次的教学目标或学习目标，编写教案或导学案，激发学生的学习欲望和质疑能力，使他们在质疑中产生新问题，不断提高学生分析问题和解决问题的能力。教学方法以学生自学为主，教师适当点播，采取少讲精练的方式，启发学生学习的主动性和积极性。
　　三、解决怎么教的问题
　　怎么教的问题即所谓教法的问题。在解决由谁来教，确定了教的内容基础上，教学方法就成为了提高教学有效性的关键环节。要把核心素养落实到课堂中最为微观具体的层面，作为核心素养能否真正“落地”的关键环节，课堂教学要从“知识核心时代”走向“核心素养时代”，教师就必须转变角色，用核心素养更新知识观、教学观和育人观，创新教学方法，不断改进课堂教学，以促进学生核心素养的发展，达到培养人的全面发展的目的。具体的教学方法，根据内容和形式上的划分有所不同。根据教学内容，可采用问题化教学法、情景化教学法、主题化教学法和单元式教学法等。在现有的初中数学教学中，教学形式大都采用讲授法、参与式教学法和分层教学法等。 　　第一类是讲授法。这是一种传统的、以教师为主体的教学方法。针对初中数学教学中较难理解的理论和抽象的概念及部分理解能力较差的学生，教师主要采取以讲授为主的方法，來完成知识的传授。讲授法的优点是总结知识的系统性强，逻辑性组织严密，这样传授知识既可节约时间，又有利于学生记忆知识，提高学习效率。缺点是不利于学生主观能动性的发挥，教学形式呆板。
　　第二类是参与式教学法。参与式教学法是一种将学生放在教育教学的主体地位，教师通过组织、设计“教学活动”的形式，全面调动学生积极参与，创造性学习与发展的教育理念和教育模式。这是针对大多数学生的教学方法，即学生能讲的让学生讲，经过启发之后，学生不能理解的，让教师发挥画龙点睛的作用。针对学生的疑点和难点，启发学生的思维，达到举一反三、触类旁通的效果。这种教学方法，可以营造出一种民主的课堂、自由的课堂，学生可以充分展示自我，发表见解，进而培养学生的创造力和想象力，实现核心素养中自主发展和创新能力的培养。
　　第三类是分层教学法。它是根据课标和核心素养培养的要求，针对不同类型的学生，设计不同层次的教学目标，提出不同层次的学习要求，给与学生不同层次的辅导，进行不同层次的检测，通过教学方式方法的选择，促使各类学生分别在已有认知水平的基础上获取数量、层次不同的知识信息和能力素养，从而获得进步或发展。分层教学法着眼于学生在知识、能力习得上的层次性，对不同层次的学生提出不同的学习目标，使教学关注点立足于每一名学生的成长，关注每名学生现有的智力水平。
　　要培养学生的核心素养，提高初中生学习数学的效率，需要改进教师的教学行为，转变学生的学习方式，依据本地学校和学生发展的情况，因地制宜，研究教材，实现国家教材的校本化;需要融洽师生、生生之间的感情，达到教学相长、培养学生核心素养的目标。这才是以学生发展为本的教育，才能实现教学效率的最大化。
　　参考文献：
　　[1] 冯恩洪.创造适合学生的教育[M].天津：天津教育出版社，2011，（08）.
　　[2] 张仁贤.核心素养时代的合格师[M].天津：天津教育出版社，2018，（07）.
　　本文系黑龙江省教育科学“十三五”规划课题（课题编号：JJC1316047）研究成果之一。
　　（责任编辑 史玉英）
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