打造智慧课堂 构建生物学重要概念
来源:用户上传
作者:黄林燕
摘 要：新课程标准的要求下，在智慧课堂中构建生物学重要概念，培养学生生物学核心素养，是目前生物学教师为之不断探索思考的课题。
关键词：生物学概念;核心素养;智慧课堂
义务教育生物学课程标准（2011年版）提出生物学课程是自然科学领域的学科课程，其精要是展示生物科学的基本内容，反应自然科学的本质。课程以提高学生生物学核心素养为宗旨。生物学核心素养是学生在解决真实情景中的生物问题时所表现出来的必备品格和关键能力。它包括生命观念、理性思维、科学探究和社会责任四个方面。
生物在义务教育阶段开设两年课程，旨在为学生形成生物学重要概念，为高中生物学学习奠定基础。义务教育生物学课程标准（课标）综合考虑学生发展的需要、社会需求和生物科学发展三个方面，选取了10个主题，包含50个重要概念。
如何在新课标的要求下，渗透生物学重要概念，培养学生生物学核心素养？在新一轮课改的要求下，我县首先引入智慧课堂教学模式，并以我校作为示范点进行推广。智慧课堂既能让智慧引领教师专业成长，又能让智慧唤醒课堂，是教师专业成长的需要，也是新时代教学改革的重大转变。如何发挥智慧课堂的优势，建立生物学重要概念？我校自实施智慧课堂至今已有两年时间，以下是我在智慧课堂教学中的几个方法总结。
一、
充分运用概念图，构建生物学概念之间的关联
初中教材一节的知识往往只有几个知识点，而教材中知识又以一段文字进行描述，并没有直观表现。而教师的作用就是从中提取知识点，并将各知识点之间的关系进行串联。概念图可以以最简练的方式表达知识点并构建知识点之间的有效关联，是智慧课堂中引导学生进行思维建构的有效教学策略。
概念图通常将一个主题的概念用圆圈或方框表示，然后用连线或箭头将相关的概念连接起来，并在连线或箭头上表明两者之间的关系。例如，在建立细胞核、染色体、DNA、基因和性状的重要概念时，以概念图形式更加直观明了，学生一目了然。
二、 利用实验，促进生物学概念的理解和记忆
生物学中有些概念并不是一目了然，对于中学生可能有些抽象，难以理解。那么如何将抽象的概念形象化呢？生物实验教学通过教师演示或者学生动手操作，进行观察，呈现直观的实验现象，所谓“眼见为实、耳听为虚”，用“眼”观察，以事实说话，是表达生物学概念最直观、最有效的方法。有利于学生将生物学概念从感性认识达到理性认识的高度。中学生是充满好奇心和创造力的一代，我们教师应充分运用其特点，活用教材中各项探究活动，善于发现、创造各种实验条件，开展多种形式的生物实验，进而培养学生动手操作能力、主动思考、善于分析问题的能力。
例如，在学习植物体细胞的结构时，通过学生活动“观察植物细胞的基本结构”，利用实验材料洋葱鳞片叶和番茄果实分组进行植物细胞临时玻片标本制作，并尝试在光学显微镜下观察植物细胞的形态和结构，同时参照教材中植物细胞结构示意图进行比较，促使学生近距离接触植物细胞这一微观结构，从而对植物细胞的结构有了初步直观的认识。同时，教师应进一步提出：为什么在光学显微镜下有些细胞结构看不见？是不是所有的植物细胞都有叶绿体？植物细胞与动物细胞比较，在形态和结构上有何异同点？学生通过动手操作、显微镜观察、比较实物与示意图和分析讨论，从而一步步构建并记忆细胞结构的概念。
而在学习“种子萌发的外部条件”时，教师首先引导学生提出疑问：哪些环境条件会影响种子的萌发呢？学生通过思考、分析，进行假设。进而设计实验验证假设，学生通过观察实验现象，得出实验结论，原来种子萌发需要适量的水、适宜的温度和充足的空气，而很多人提出的阳光，并不影響种子的萌发。学生通过设疑、实验验证、观察、讨论、解疑，主动形成种子萌发过程的外部条件的概念，并有充分的实验验证这一概念，形成终生记忆。
三、
自主构建生物学模型，直观表达抽象的生物学概念
中学生的理性思维能力普遍不强，对于抽象概念学习，普遍停留在死记硬背的层次，无法适应省考要求。因此，引导学生自主构建生物学模型，用实物或者图画形式直观的表达生物学概念，将微观、抽象的结构形象化、具体化。
在《细胞》教学中，学生通过显微镜观察动植物细胞结构，初步形成动植物细胞的结构，动物细胞有细胞膜、细胞核、细胞质，而植物细胞有细胞壁、细胞膜、细胞质和细胞核，但细胞的亚显微结构就无法在光学显微镜下观察。在此基础上引导学生利用生活中的材料（超轻黏土）构建细胞亚显微镜下的立体结构模型，先制作各结构模型，然后由外到内逐步形成完整细胞。通过细胞模型制作，学生直观认识细胞各结构，尤其是叶绿体、线粒体等。最后，再提示学生讨论细胞各结构的功能。
总之，如何在智慧课堂中促进生物学重要概念的形成，是每个生物教师不断探索思考的问题。充分利用一切资源和方法，引导学生自主形成生物学概念，将教师教转换成学生自主学，在形成生物学概念中培养生物学核心素养。
参考文献：
[1]王丽容.在初中生物教学中渗透“结构与功能相适应”的观点[J].生物学教学，2013（9）.
[2]魏育芳.例谈在初中生物学重要概念教学中渗透学科观点[J].中学生物学，2014（11）.
作者简介：
黄林燕，福建省龙岩市，上杭县第四中学。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15009980.htm
