小学中高年级语文的核心素养渗透教育策略探究
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作者:何均连
摘 要：基于新课改不断推进的时代大背景，以及日趋层次化、多样化的学生成长与发展需求，小学教师育人工作也需要做出相应的调整与创新。而语文作为小学课程体系的重要组成部分，其开展的状况如何，深刻影响着小学生正确观念与坚定理想的树立，同其综合素质的培育关联密切。本文立足于我国小学语文教学工作的开展实况，探讨了培养广大学生学科核心素养，助力其更好地成长与发展的具体策略，希望可以为广大语文教学工作者提供一定的参考与借鉴。
关键词：情景教学;小学语文;核心素养培育;问题;优化策略
针对仍处于心智完善与思想成熟阶段的小学生来说，语文课程的教育教学工作者应当重视教学理念、教学模式以及教学方法的选用，勇于打破传统单向灌输式理论教学模式的桎梏，实现自身教育学工作开展同广大学生多样化成长需求的有效契合。基于素质教育的时代大背景，社会对于人才的核心素养提出了更高的要求，这也是广大教育教学工作者应当探讨的问题所在。
一、 核心素养概述
（一） 基本含义
核心素养的培育，是新课改背景下不同学科教学的新要求，也是评判个体以及学校育人价值的重要指标。具体到语文这一学科，对学生核心素养的培育工作深刻影响着该学科的内部建设、学生素质培育以及学科改革推进。而就小学语文教学工作的开展任务以及育人目标来看，核心素养的培育旨在引导同学们感知语文的学科魅力，树立远大的理想、坚定的信念以及正确的三观，在潜移默化之中逐步具备较高的阅读能力、写作能力，在生活中应用并检验理论知识，实现理论与实践的有机统一，助力其更好地成长与发展。
（二） 培育价值
小学阶段语文教育工作开展的状况如何，不仅直接影响着其学科素养的提升，同时也在很大程度上关系着学生个体思想品德的培育、待人接物能力的提升以及对事物正确认知的获得。而在这一时期语文教学工作中有效融合核心素养的培育要点，不仅可以引导学生逐步树立起正确的世界观、人生观、价值观，同时也有利于其深入发掘文字、语言的美，进而以更加饱满的热情与积极的姿态投入到学科学习中来。
二、 培养学生学科核心素养的策略探究
（一） 有效激发学生兴趣
要实现对学生语文核心素养的全面培养，就必须激发其参与课堂教学的积极性与主观能动性，彰显其在语文教学中的主体地位。特别是针对小学年龄段的学生来说，他们在理论学习与实践探索过程中往往凸显出“兴趣导向型”的显著特征。基于此，各语文教师必须勇于打破原有单向灌输式理论教学模式的桎梏，积极转变教学理念，进而探索一条同学生们多样化、层次化需求相契合的教学新道路，助力广大学生更好地成长与发展。教师需牢牢把握不同学生的学习基础、认知水平、兴趣爱好以及学习特点，进而更有针对性地安排教学内容、设置教学进度、选用教学方法，实现自身学科育人价值的全面提升。
（二） 丰富优化教学手段
在实际教学过程中，如果教师采用单纯的理论引入，很难激发起学生参与教学的积极性以及主观能动性。基于此，教师可以在实际教学过程中有效应用现代化的多媒体平台，融合声音、文字、图像、视频等要素，给同学们带来视听觉的双重体验。以《雅鲁藏布大峡谷》这一课的教学为例，许多同学从未到过此地，可能也无法真实地感觉到该地的美丽与雄伟。因而在实际教学准备工作开展过程中，教师可以全面收集一些有关该地的图像、文字以及视频资料，然后以合理的方式展现出来，让同学们更加直观地感受雅鲁藏布大峡谷的自然风光，进而更加深入地理解作者想要传达的情感，最终助力其阅读理解能力以及写作水平的全面提升。
（三） 学科知识有效融合
在实际教学过程中，应当重视语文学科与其他学科的有效融合，这也是素质教育时代背景下培养全面型人才的必然要求。我们以《七律·长征》这一课的教学为例，在课前教师可以按照组间同质、组内异质的分组原则，将全班同学划分为若干个学习小组，然后为其预留一定的预习与资料查找任务。具体来说，可以让同学们以长征这一历史事件的发展为切入点，查找有关这一时期的重大事件、典型人物，从而使其更加全面、深入地理解长征的特点与精神。如此一来，不仅有利于激发各学生参与预习的积极性，同时也避免了学生在专业知识上的茫然状态，有利于培养其在实践中应用并检验理论知识的能力，实现理论与实践的有机统一。
（四） 有效培养创新能力
现阶段，创新能力愈来愈成为人才的必备素质之一，同时也是相关主体育人价值的重要评判指标。基于此，语文教学者应当牢牢把握广大学生的发展需求，科学设置教学进度、安排教学内容、选用教学方法，实现其教学工作开展同广大学生多样化发展需求的有效契合。这一目的的实现，需要教师全面了解该年龄段学生的理论基础、学习能力、兴趣爱好、心理需求等要素，特别是基于其对新鲜事物的好奇心。在此基础上，教师应当引导同学们在内容丰富，形式多样的教学活动之中，实现理论知识的深化以及实践能力的提升。我们以《晏子使楚》这一课的教学为例，教师可以引导并帮助同学们以角色扮演的形式还原课本内容，深入了解这一段历史，实现对角色特点以及内在品格的深化认识，在潜移默化之中提升自身的理论水平与实践能力。
（五） 科學开展评价教学
对学生核心素养的渗透教育，不仅仅要依赖于多样的教学方法、教师的合理引导以及对学生创新能力的全方位培养，还需要注重对其的评价、总结、完善，从而落实循序渐进的核心素养培养目标。具体来说，教师应当根据不同学生的学习成果反馈以及自主学习过程中的实际状况，有针对性地为其制定培养方案。例如对于那些内向、不自信的学生，教师应当鼓励其积极参与到小组讨论以及课堂交流之中，及时反馈自己在学习、生活中的问题，从而在班级内部营造起良好的学习氛围，为语文教学工作的开展打下坚实的基础。
三、 结束语
总而言之，语文作为小学课程体系的重要组成部分，其开展的状况如何，深刻影响着小学生正确观念与坚定理想的树立，同其综合素质的培育关联密切。基于此，有关主体应当从有效激发学生兴趣、丰富优化教学手段、充分结合生活实际以及全面挖掘课文深度等层面入手，不断提升小学语文教学工作开展的科学性、有效性，助力广大学生学科素养以及综合素质的全面提升。
参考文献：
[1]赖淑珍.在语文实践中，提高学生核心素养[J].华夏教师，2016（11）：21-22.
作者简介：
何均连，福建省南平市，福建省南平市政和县实验小学。
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