语言文字运用在低年级课堂教学中的实践研究
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摘 要：在低年级课堂上，对于语言文字，教师更多的注重它的书写应用，倾向于书面语言的教学。而语言文字的表达运用，学生们在日常活动中无时无刻都在应用的这类语言文字知识，却在教学过程中受到忽视。因此，在低年级课堂教学中，教师要全面做好语言文字运用教学，让能够运用语言文字，正确、合理的进行表达。
关键词：语言文字;合理运用;低年级;课堂教学。
一、引言
有很多学生在语言文字运用上都存在问题，具体表现为时常运用错误的词汇，无法对一个事情做出准确、精炼的描述等。这是由于学生们最初在学习语言表达时，是依靠对他人的模仿，并没有经过系统的培训过程。因此，在低年级课堂上做好语言文字教学，能够有效改善这一问题，真正做到综合培养学生个人素质，让他们能够学有所用，学有所益。那么，低年级课堂教学中，教师具体应如何进行语言文字教学，才能达到良好的教学效果呢？
二、利用看图写话，训练学生语言文字运用能力
看图写话是一种有效训练学生语言文字运用的方式，它不仅能训练学生语言文字的书面运用，教师合理设计课堂内容，看图写话模块在学生的语言文字表达运用中也会起到良好效果。
语言文字运用并不仅仅是单一的表达过程，在其表达之前的观察、分析也尤为重要。只有在观察过程中正确提取了有效信息，而后又对这些信息进行了合理的分析，学生才能最终知道要表达什么。而如何去表达，则要教师进一步对其进行培训。
看图写话中的图片信息就能够有效锻炼学生的信息提取与分析能力，教师可以在课堂上给出图片信息，让学生通过观察，了解图片所要表达的内容并讲述出来。教师也可以让学生将自己代入图片的人物角色中去，说出人物有说的话或进行人物间对话。
例如，教师在教授小学二年级看图写话《爱护花草》时，除了让同学写出图片中的主要内容，“伯伯在用除草机除草，叔叔在钉爱护花草的牌子时拦住了踩踏草坪的女孩”之外，教师可以让男同学代入叔叔的身份，提出“如果你是这个叔叔，你会和女同学说什么呢？”这样的问题，同时也让女同学代入女孩的身份，向她们提出“如果你是女孩，你要和这位叔叔怎样说呢？”此类问题。在留给同学们一定的思考时间后，教师可以安排一组男女同学进行对话，这样不仅考察了她们的观察能力，分析能力以及语言文字表达运用能力，还考察了她们在不同问题条件下的应变能力。
三、创设丰富的环境情景，用更真实的对话训练提升学生语言文字运用能力
有趣的课堂模式能够有效激发学生的学习热情，而良好的学习情绪在学生的语言文字运用学习中有着重要意义。因此，教师也要善于运用不用的课堂模式，例如有变化的环境情景模拟，带给学生不同的学习体验，让学生乐于投入到其中去，从而更有效率的进行语言文字运用学习。
环境情景创设是一种有效激发学生学习兴趣的课堂教学模式，教师可以运用一些小道具，以及多媒体设备来达到情景创设的目的。例如用喜庆的音乐背景来营造新年的氛围，用绿植装饰以及小鸟鸣叫的声音打造春游的场景等等。
这些场景能够让学生注意力更加集中，并且也会将更准确的情绪代入到语言文字表达中去。因此，在环境情景创设结束后，教师要紧接着给出问题信息，让学生能够在保持当前情绪情况下，进行语言文字运用练习。
在初步的环境情景练习中，教师应注重对学生进行引导，让学生能够将信息与情景正确融合，继而进行准确的情景分析。例如，教师可以利用枯树枝等道具，配合多媒体设备播放雪景以及风声，打造一个下雪的冬日场景。这时教师向同学们说“把手伸出来，能感觉到凉凉的雪轻飘飘的落在手掌上，要不我们来堆雪人吧”。当学生们在回答的时候会更多的将重点放在堆雪人这件事上，给出的答案一般是“好啊，我们来堆一个漂亮的雪人吧”等等。这时，学生虽然给出了回答，但并不是最佳的表达方式，教师可以引导学生分析教师的情绪，从教师喜悦的语言中感受到教师对雪的喜欢。而后学生根据这些条件信息，就能够给出“是啊，下雪天可真美啊，我们来一起堆个大雪人吧”这样更优质的答案。
在初步的利用环境情景进行语言文字运用练习时，学生可能还无法将场景与人物融合，很好的进行信息处理，这时教师应及时的加以引导。这样不仅能使学生单次训练效果更好，还能够通过引导，让学生学会在环境情景中进行语言文字运用训练，从而更顺利的完成接下来的训练。
教师利用道具以及多媒体设备进行情景模拟，让学生能够融入其中，最终目的依旧是为学生提供语言文字运用能力。因此，情景中的对话才是训练的关键部分。教师可以在情景中设计师与生的对话，这种对话模式是由教师进行把控，能够较好的进行引导与提示。还有就是让生与生之间进行对话，这种对话模式中有两个或两个以上学生参与，对话过程完全由学生主导，能反应出学生在语言文字运用中的更多问题，在后期训练中能够达到更好的效果。
因此，当学生在掌握利用环境情景进行语言文字运用训练的方法后，教师就可以安排学生进行生与生之间的情景练习。并且，这种情景练习不需要单独隔离出来，可以直接融入语文课本内容的教学过程中。
例如，教师在为学生们讲授小学一年级下册语文课本中的《动物王国开大会》时，就可以在结束后进行一次“动物王国又开大会了”的情景模拟，将环境情景设定为深林，为学生们分配动物角色。为保证学生们能够顺利的进行练习，教师可以首先为“狗熊”设计部分剧本，规定其通知内容，但当其他动物指出他的错误时，如何回答则由“狗熊”自由发揮。这样既保证了训练能够顺利进行，又让所有的学生达到了训练目的。
四、利用有趣的动画，训练学生的语言文字运用能力
动画对每一个处于低年级的学生都有着极大的吸引力，将动画运用到课堂教学中能够提高学生们的课堂参与度，让学生们主动的投入到课堂中去。这时，教师要善于利用学生们这份积极性，利用动画对学生的语言文字运用能力进行训练。很多的低年级课文都有对应的视频素材，尤其是其中的故事类课文，更是以精彩的动画形式被呈现了出来，这时教师就可以利用动画，代替课文内容讲解。并且学生在观看动画时更为专注，也能够记忆更多的细节问题。教师在学生观看完动画后，对其中的一些事情进行提问，不仅能够加深学生对课文内容的理解，更能锻炼学生的语言文字运用能力。
例如，教师在教授一年级下册语文中的《小蝌蚪找妈妈》一课时，就可以找出一些动画视频让学生们观看。之后教师可以向学生提出“小蝌蚪的卵是什么样子的”，“小蝌蚪几次认错了妈妈”，“小蝌蚪最后见到青蛙妈妈的时候认出她了吗，为什么”这样的问题，在提问的过程中，教师要尽量多的提问，一些开放性问题可以选多名学生进行回答。这样，能够尽可能的让更多的同学进行训练，并且能够调动她们的学习积极性。
新课标中规定，语文教学的根本任务就是培养学生的语言文字运用能力。因此，教师在课堂教学过程中要全面注重培养学生的文字观察、分析以及表达能力。让学生通过学习不仅仅能够做到“写好”，同时也要能够“说好”。鉴于低年级学生自律性不强等特点，教师可以利用看图写话，情景创设，动画等丰富的课堂教学模式，对学生的语言文字运用能力进行训练。让学生在学会识字、读字、写字的基础之上，更学会根据不同的情景条件，正确的分析文字，灵活的运用文字进行语言表达。
参考文献：
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[2]王怡.关注言语表达 提高语用能力——低年级“语用教学”的实践与思考[J].《华人时刊（校长）》，2016（11）：62-63
[3]田静.小学语文教学中加强语言文字运用能力的具体方法[J].小学生作文辅导，2018（10）
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