高中数学课堂教学中问答活动的研究
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作者:徐伟
【摘 要】高中数学课堂教学中问答活动的实施方法非常多，教师在设计提问内容和形式时要有针对性地展开，教师可以利用问答活动来激发学生的学习兴趣，帮助学生建立学习的信心。合理的问题能够让学生在解决问题的过程中有效利用所学知识。本文对此进行了分析研究。
【关键词】高中;数学;教学;问答;活动
在高中数学课堂上设计一些趣味化的问答活动，不仅能让学生充分参与课堂教学，激发学生思维，也能让学生及时对所学知识梳理回顾，起到很好的教学巩固效果。问答活动的实施方法非常多元，教师在设计提问内容和形式上要有针对性地展开，可以利用问答活动激发学生的学习兴趣与好奇，帮助学生建立学习信心。合理的设计问题内容能够让学生在解决问题时有效利用所学知识。此外，教师还可以鼓励学生多提出自己的疑问或者质疑，这也是问答活动的一种有效形式，能够增强学生学习的自主性，帮助学生牢固吸收相应的知识。
一、利用问答活动活跃课堂气氛
教师首先可以利用问答活动活跃课堂气氛，推动教学效果。教师在讲到特定的数学知识时要有意识地开放自身思维，并且采取多样化的教学实践方法。构建理论知识和生活的联系帮助学生理解知识，通过引入各种生活化的教学范例，帮助学生快速吸收知识。教师还可以开放学生的学习思维，拓宽学生的知识视野，比如，让学生感受到数学知识在实际生活中所能发挥的积极作用。教师还可以通过问答活动活跃课堂气氛，增进与学生之间的交流互动，提高学生学习的主动性。
例如教师在讲解完双曲线内容后，学生可以依据双曲线的定义，顺利推导出不同形式的双曲线的标准方程，认识到双曲线图像的形式美感，这样既调动了学生学习的积极性和主动性，又激发了学生进一步探索的欲望。此时教师就可以进一步为学生创设合适的问答情境，以问题引导学生深入思考。教师可以根据所学内容有针对性地创设问题组，根据双曲线的各种性质设置不同的考点。让学生在分析探究这些问题的背景下理解与掌握双曲线的知识原理。这样的教学推进方式能够增强学生学习的主动性，加强学生对理论知识的吸收掌握程度，并且可以锻炼学生的多元学科能力素养。
二、体现提问内容的层次性
教师在创设问答活动时，要注重问题的合理选择。如果是针对相对复杂的知识内容设问，教师可以体现出问题内容的层次性。通过层层递进的设问内容给学生的思维提供探究空间，可以让学生由浅入深的进入教学主题，帮助大家更好地吸收问题背后的知识内容。同时，分层式的设问方式还能让不同层面的学生都参与到问题的思考与探究中，可以给学生提供更大的学习空间，使更多学生融入到课堂学习中。教师可以在提出问题后给学生独立思考的空间，随后鼓励学生在小组内交流讨论，探究不清楚或者解决不了的问题。这样会让问答活动的教学实施效果更加理想，学生可以在解决问题的基础上加强知识的吸收，自身的知识应用能力也会得到强化。
比如，在学完函数相关知识后，教师可以在复习巩固阶段提出如下两个问题：
例1：对于满足M≤2的一切实数m，函数f（x）=mx2+2x+m-1的值恒等于零，求f（x）的定义域。
例2：已知关于m的一次函数g（x）=（1+x2）m+2x-1的定义域、值域，求参数二的取值范围。
两个例题虽然内容很相似，只是在已知条件上略有改动，但是其解答的难度和理解的程度却完全不同，对学生数学能力的要求也不相同。教师可以让学生首先理清题意，分析这两个问题的探究路径，然后形成相应的解题思路。对于不同难度梯度的问题可以鼓励学生相互交流，分享解题思维。这样的问答活动可以极大锻炼学生学习的主动性，让学生的思维更加活跃，推动数学教学实效的提升。
三、让学生大胆提出自己的疑问
在组织与构建问答活动时，教师除了提出问题让学生思考探究外，也要鼓励学生积极提问。在讲到一些相对复杂的知識内容时，学生对所学内容难以充分理解，甚至存在一些思维上的误区，这些都是很正常的现象。教师要鼓励学生在课堂上大胆表达，对于自己不懂的地方及时提问。这样才能让教师了解学生真实的学习状况和知识掌握程度，并完善教学中存在的不足。教师要灵活处理学生提出的问题，如果问题比较简单，可以让学生自行思考。如果是有一定思维难度，且有探究价值的问题，教师可以让全班同学一同探究，充分利用问题素材的教学辅助效果。合理展开课堂问答活动会让学生的学科能力和思维素养得到提升，也会让学生更好地感受到学习乐趣。
例如教师在讲解解三角形时，就可以采用学生提问与教师解答的方式，鼓励学生将自己不懂的问题提出来。很多学生在学习完解三角形后，都会产生如下疑问：①正弦定理与余弦定理之间有什么区别与联系？②一个定理可以解决的数学问题，为什么需要学习两个定理？学生提出这些疑问后教师可以先让大家自主思考，或者小组交流分享自己的思路。如果学生普遍无法解答，教师可以进一步分析讲解，在解决学生疑问的同时也更正学生思维上的误区，让学生正确理解与掌握相关的知识，起到很好的教学强化效果。
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