“互联网+教育”模式下医学信息技术课程教学模型的设计研究
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摘 要：“互联网+教育”模式是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式，是与传统教育模式相结合，达到传统教育模式互联网化的效果，进而推动教育改革。本文结合医学高专院校医学信息技术课程的实际教学情况，对“互联网+教育”模式进行设计研究，为其后续的发展提供了经验和参考价值。
关键词：“互联网+教育”模式;医学信息技术;教学模型设计研究
“互联网+教育”是随着当今科学技术的不断发展，互联网科技与教育领域相结合的一种新的教育形式。信息化技术已经渗透到社会的各个方面。在现代信息社会，互联网具有高效、快捷、方便传播的特点，而教育与互联网相融合，教育领域一场信息化的颠覆性变革正悄悄地发生着。
本文利用“翻转课堂”的教学模式，采用模块化的教学方法，结合医学高专院校医学信息技术的实际教学情况，设计出“互联网+教育”模式下医学信息技术课程的教学模型，为后续其网上课程的开展提供了经验和方法。
一、翻转课堂和模块化教学
翻转课堂是从英语“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”翻译过来的术语，一般被称为“反转课堂式教学模式”。所谓翻转课堂，就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业的这样一种教学形态。翻转课堂增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，是让学生对自己学习负责的环境。老师是学生身边的“教练”，不是在讲台上的“圣人”。翻转课堂混合了直接讲解与建构主义学习。学生课堂缺席，但不被甩在后面，课堂的内容得到永久存档，可用于复习或补课。翻转课堂会吸引所有的学生都积极学习，让所有学生都能得到个性化教育。
为了使翻转课堂能够顺利、高效地进行，教师可以采用模块化教学的方法进行教学。模块化教学以技能培训为核心，按照学生的接受程度因材施教，打乱课本原有知识点的顺序，重新编排教学安排，使学习内容前后衔接顺畅，更接近学生实际生活，提高学生学习积极性。模块化教学让学生对知识的了解形成完整的知识链。
总而言之，在“互联网+教育”模式下，翻转课堂的教学模式和模块化教学的教学方法相结合的教学设计，使得课堂能够顺利、高效地进展。
二、教学模型设计
设计“互联网+教育”模式下医学信息技术课程教学模型，不仅要满足能够让教师顺利开展课堂教育活动，提高课堂效率，还要满足学生个性化需求，提高学生自主学习能力，提高学生学习的积极性和专注度。教师可以在互联网上随时更新知识和学习资源，不管是课上还是课下，都能在线上查找学习资源，使教学活动更加灵活、高效。相对于其他教学模式，翻转课堂更适合“互联网+教育”模式，本文结合模块化教学方法，设计了两个阶段的“互联网+教育”模式下的教学模型。
（一）阶段一：线上学习
为了提高学生学习的积极性、主动性，提高学习效率，将线上学习分为课前预习、课后复习两个部分。
在正式开展线下教学活动之前，教师可以在网上课堂给学生布置课前预习任务，让学生自主预习。但是布置的内容不宜过难，应当浅显易懂，通过有趣的小视频、动画等来激发学生的学习兴趣和求知欲。另外，学生可以针对自己感兴趣的问题在线上进行讨论、交流，提高学生是自主学习能力。再者，教师也可以设置预习效果检测，检测的内容也不宜过难，让学生对自学的知识点进行自我评价，同时起到激励效果，加深印象，同时教师也要留意学生的疑问点，以便在线下课堂上能够答疑解惑，提高课堂效率。
线上的课后复习，就是学生利用线上进行课后巩固、复习。教师应当针对知识脉络，制作结构完整、思路清晰、知识点全面的课后复习资料，帮助学生对所学的知识点进行总结和记忆，巩固所学知识，提高学习效率。
（二）线下学习
线下学习就是在实际的课堂中师生互动的阶段，将其分为准备、实施、评价三部分。
在准备阶段，教師确定了教学任务后，总结学生课前预习时提出的问题，采用模块化教学的模式，制作适合学生学习的教学课件，筛选学习视频和侧重点，为正式上课做好充分准备。
实施阶段中，教师除了讲解知识点外，还可以将课件或者课堂资源上传到线上平台，在教师的指导下，学生利用手机或者电脑自主学习，遇到问题时和教师、同学进行讨论交流来完成课堂任务，提高了学生独立思考、自主解决问题的能力。
最后的课程评价，教师综合学生线上、线下完成课堂任务、作业的情况，对学生的学习效果进行评价，学生积极进行反馈，最终对后续的教学模型设计进行改进，不断进步。
三、总结
本文在“互联网+教育”的模式下，采取“翻转课堂”的教学模式，并结合模块化教学方法设计了医学信息技术课程的教学模型，研究发现该模型在提高课堂效率、提高学生自主学习能力、吸引学生学习兴趣等方面的作用显著，为后续开展医学信息技术课程、设计教学模型等提供了经验和参考。
参考文献：
[1]李红艳.互联网，教育对传统计算机教学的思考[J].中国科技博览，2016（25）：254-255.
[2]陈一明.互联网，时代课程教学环境与教学模式研究[J].西南师范大学学报：自然科学版，2016，41（3）：228-232.
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