基于慕课-翻转课堂的立体教学模式研究

来源:用户上传      作者:王春燕

　　摘 要：慕课是一种基于现代媒体技术的教学模式，翻转课堂是一种新的教学思想和方法，强调和转变师生角色的互换。本文主要分析慕课和翻转课堂的内涵，以及它们之间的相互关系，并提出基于慕课-翻转课堂的立体教学模式和实施策略。
　　关键词：慕课; 翻转课堂; 立体教学模式; 实施过程
　　中图分类号：G642.0          文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）03-171-002
　　 全球性的信息技术革命方兴未艾，影响着工作和生活的各个领域。高等教育面临的外部社会环境也在不断变化，高校传统的课堂教学模式也逐渐暴露出弊端，教育理念、教学模式、学习内容、学习形式等也需不断改革和推陈出新。
　　 近年来，慕课和翻转课堂的教学模式在各大高校引起了广泛关注，这种课堂模式融合了互联网技术，通过改变教学顺序，在培养学习者学习能力、创新能力及开放性知识等方面优势显著。
　　一、慕课与翻转课堂的内涵及相互关系
　　 慕课是大规模开放在线课程，是基于网络的课程，本身具有自由性和开放性。慕课是开放式，平台教师大多都是来自国内外的知名教授，网络课程平台资料也都是优质的教学资源，进而实现优质教育资源共享。
　　 翻转课堂，应用微课、慕课等教学资源和教学方法，借助视频教学来达到教学效果，注重培养学生的自主学习能力，激发学生最大程度的主观能动性。翻转课堂改变过去传统教学思想，翻转被动的学习为主动学习;改变以教师为主导的学习模式，促进以学生认知水平为主的学习模式;翻转单一的课堂教学组织模式，构建线上线下的混合教学模式[1]。
　　二、慕课-翻转课堂的优势
　　1.教师和学生的角色转变
　　 教师首先要转变传统的思维模式，才能适应慕课这种形式带来的挑战。教师需完善自己课程的知识结构，提高自己的专业知识水平和信息技术能力，自主对讲授课程进行课程设计和组织学生自发学习。在向翻转课堂的转变中，教师从教为主转变为以导为主。在教学过程中引导学生加强利用网站、论坛等交流平台，同时也要加强师生、学生之间的协作交流，课上的主要任务则翻转为开展讨论交流和思考答疑，引导学生建立个性化的学习目标，培养学生自学能力、团队合作能力[2]。
　　 为适应慕课和翻转课堂的形式，教师须能熟练掌握一些必要的视频拍摄和录制剪辑等制作技术。在整个教学环节中，能自己制作微课视频，并在网络平台发布优质课程，同时善于收集整理各类信息，提高教师的信息技术能力。同时，也需整合教师资源，组建包括主讲教师、备课教师、辅导教师、微课设计与制作教师等成员在内的慕课团队，共同完成教学任务。
　　 在基于慕课的翻转课堂中，学生课前需微视频进行对知识点的自学，通过思考，完成相关练习;翻转课堂也要求学生能够合理制定自己的学习计划、对教师在教学平台布置的学习任務能有较清楚的认识，从而合理安排好自己的学习进度。翻转课堂给予学生更多的自由选择，但如果学生不懂得利用，反而造成浪费，因此学生需提高规划和管理自己的能力。
　　2.课堂教学模式的灵活
　　 慕课-翻转课堂的教学过程是通过“探讨问题、解答疑惑、引导分析、评价成果”的教学模式来实现的，以此提高学生自发分析问题和解决问题的能力。短视频，随堂练习与测试，课后作业，在线讨论，小测试，期末考试，灵活多变的环节和学生的自发参与，改变传统的教学模式。
　　 慕课的教学内容及教学形式是灵活多样的，包括视频授课、在线测评、反馈、讨论和评估;视频微课教师可选择自己制作、也可选择网络平台优质视频，微课时长一般在5-12分钟左右;知识点需要合理的分割，各知识点的难易程度及知识点的先后顺序也需要适当考虑，支持学习者的碎片化学习;教师要收集各种资料，包括视频、音频、图片等相关拓展材料，合理融入慕课，优化资源结构，才能完成合理的教学设计，循序渐进和完整知识体系结构。
　　3.能够实现知识内化最大化
　　 慕课-翻转课堂通过实现知识的系统性学习来培养学生的创新和实践能力。翻转课堂主要通过翻转教学过程，分解知识内化的难度，增加知识内化的次数。根据教学过程，知识内化的流程一般由三个步骤构成：导入问题，学习视频，解答问题，在这三个教学步骤中，教师通过知识结构分解、知识碎片化学习、知识点系统重构等方式降低知识内化的难度，通过翻转课堂教学流程设置增加知识内化的次数[3]，强化学生的学习。
　　4.能够发挥线上线下混合学习的优势
　　 慕课-翻转课堂混合了在线课堂与课堂教学的教学模式。在线课堂中，学生通过线上进行视频学习、交流和测试，线下通过课堂活动、项目拓展、技能训练等方式内化知识点，提升能力。线上学习的优势在于学习者按照教师布置的学习任务，根据个人需要合理安排学习时间、学习方式、学习进度，线上先进的交互训练和机器评价体系也为学习者的自主学习提供了便利;而线下课题活动则是对线上学习的补充、巩固和深化[4]。
　　三、慕课-翻转课堂的劣势
　　1.对学生自学能力要求较高
　　 完全由翻转而来开放式的学习方法，从一定程度上否定了传统的班级制教学方式，对传统教学是一种挑战，但这种教学模式不一定适合所有的学习、所有的学生。学生长期以来已经习惯了在教师的安排下学习，且很多学生参与课前学习的自觉性和积极性的个体差异较大，不是所有学生都能积极地深入开展课前预习;课堂活动中，大多数学生还是习惯于被动接受，不善于主动参与互动和交流;同时，教师线上与学生进行互动的时间和精力也是有限的，线上和线下的互动交流如何更好地结合也是需要深入探讨的。
　　2.缺乏有效的监管
　　 慕课和翻转课堂相对比较缺少人文关怀，且很多实践操作无法进行，缺乏有效的监督与管理。慕课和翻转课堂的主要媒介微视频则是以讲授为主的教学，很大程度上依赖于学生的学习自主性和自我约束，缺少面对面的课堂教学;课程对于学习者的学习状况缺乏有效监管，且学习成果的巩固需要后期大量的练习，学习者如果没有足够的自律能力是很难坚持自主学习的。 　　3.网络应用环境要求较高
　　 对于高校来说，需要具备强大的服务器进行硬件支持，需要学校积极地推动数字化校园及慕课平台建设，增强设施的配套建设。平台功能的稳定性提高才能保障学生在自己学习的时段能顺利完成各项任务，不会因网络和系统等问题使得学生无法保存学习记录或者无法提交作业。
　　四、慕课-翻转课堂的实施策略
　　1.提升教师团队改革创新能力
　　 如果要培养学生的实践动手能力，教师本身应首先具备锐意改革的思想和创新能力，能在实践操作中加强团队合作能力，汇集优质资源，开发适合学生学习的优质学习资源。翻转课堂对教师教学的顶层设计提出了更高的要求，教师对课堂的组织、协调等方面也起着重要的作用，教师需要对教学有整体的规划和设计。
　　 优质的微课视频资源可以自己精心制作，也可以是众多慕课资源中筛选出来的，教师可以自己开发慕课课程和利用慕课资源开展翻转课堂教学。前者教师要认真考虑慕课平台的应用，自己制作慕课课程;后者是当慕课的学生，博采众家之长，融慕课资源于自己的课堂教学。
　　2.系统科学的课堂设计
　　 预习任务：罗列课程的参考书目、需要课前预习的微课视频、同步实践项目资料及预习需要达到的具体要求;开课前10天左右，学生下载或者在线学习慕课视频，教师根据需求选取教学视频案例，设置由浅入深的思考题。
　　 课堂学习：实行分组学习方式，以小组为单位可进行学习和讨论;建立微信群或者QQ群，完成案例學习，解答思考题;教师根据课程的学习内容、教学视频、例题等教学资源对主要内容进行概括和提炼总结，对提前预留的案例资料进行分析、提问，引导学生讨论和发言，促进学生间的讨论和交流[5]。
　　 成果分析：课堂上对学习成果进行展示，教师对学生的学习成果进行分析;课后，鼓励学生总结和在开放的平台分享个人学习收获及实际操作项目的经验;在课后跟踪方面，教师需分析学生所提问题的解决情况，重要知识点的掌握情况，及课程配套实践的进展情况，掌握学生的全程学习情况，从而积累教学经验[6]。
　　3.突出精品，注重特色
　　 对于不同的学科，教师应根据学科特点有针对性地完成慕课和翻转课堂的课程建设，并基于学生的反馈情况和课程的学习效果推进教学改革;建课的老师可以根据自己对课程的所思所想来讲，一是内容能够新颖，二是课程可涵盖教师的独到见解。
　　 在网络上流行的慕课课程大多是比较受欢迎的课程，主讲者也都是各院校优秀的教授，有独特的讲课风格和个人魅力;教师群体也需更加多元化、专业化和职业化，需要有主讲教师、辅导教师、助教等，在团队合作的情况下，才能取得较好的教学效果;且须注重运用现代教育技术手段进行教学，注重教学研究，在教学理念、教学内容、教学方法、教学手段和教学改革上敢于大胆创新。
　　4.考核方式多样化
　　 考核方式多样化，评价主体多元化，线上线下考核与期末考试相结合。在线学习，包括在线自主学习完成情况、参与情况、在线测试、学习进度情况等;线下课堂表现包括小组讨论、参与互动、出勤、课堂展示等;期末考试占其中一部分。评价教师包括教师及同伴，评价环节包括组内成员评价和组外成员评价。
　　五、结语
　　 慕课-翻转课堂是对传统课堂教学模式的一种教学改革，以网络及视频为媒介和手段，以学生为主体，最大程度发挥学生自主学习能力的教学模式，它不仅可以提高学生的学习效率和学习成绩，对培养学生的综合能力和促进教师的专业发展均具有积极的作用。对慕课-翻转课堂进行深入的理论研究和实践研究，对促进教育教学改革、提高教育教学质量具有十分重要的意义。
　　教研项目：本文系湖北省教育厅教研项目BIM在工程管理专业实训教学中的应用研究（鄂教高办函（2016）9号）的研究成果
　　参考文献：
　　[1]聂勇伟.基于微课的翻转课堂教学模式构建[J]中国成人教育，2018（18）：101-103
　　[2]饶彬，金黎希，王怡.翻转课堂研究若干问题述评[J]教育理论与实践，2018，38（27）：49-51
　　[3]徐晓飞，李廉，傅育熙.发展中国特色的慕课模式提升教改创新与人才培养质量[J]中国大学教学，2018（01）：23-24
　　[4]陈子超.基于微课和慕课的翻转课堂教学设计研究[J]中国电化教育，2017（09）：130-134
　　[5]胡鸿志，管芳，郭庆.基于翻转课堂与慕课的高校教学模式研究与实践[J]实验技术与管理，2016，33（12）：189-192
　　[6]刘浩.关于我国大学“幕课”建设的几点思考[J]实验室研究与探索，2014，33（12）：246-250
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