浅析中职英语课堂中实行隐性分层教学的必要性和可行性
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作者:洪刘芳
摘 要：针对中职学生英语成绩分化严重，课堂教学不能同时兼顾学优生和学困生的状况，笔者浅析了在现有的教学体制下，为了尊重学生个体差异，促进全体学生最大限度发展，在班级试行隐性分层教学的必要性和可行性，并且提出了相关策略。
关键词：中职英语课堂; 隐性分层教学; 可行性和必要性
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）05-122-001
笔者所教的学生都是一些中考失利的中职学生，英语成绩参差不齐，两级分化非常严重，课堂教学难以同时兼顾优等生和学困生，出现“优等生吃不饱，学困生吃不了”的状况。为了尊重学生的个体差异，注重学生的个体发展，提高英语课堂的教学效率，激发学生的学习兴趣，笔者试探性地在教学中引进了隐性分层教学理论，力图分析其必要性和可行性。
一、隐性分层教学的概念
隐性分层教学模式是教师以现在的行政班级为教学单位，以学生的个体差异为依据，以分类指导为形式，以设计选做题或附加题试卷为考核方式，以全班授课，小组指导和个别辅导相结合，常规课，兴趣小组和竞赛小组相结合为途径组织“隐性”“动态”的分层教学方法。所谓隐性，即学生被分层只有教师知道，不向学生和家长公布;所谓动态，即根据学生的努力程度和发展的结果，适时对被分层学生的教学内容、方法以及所属层次进行调整。
二、隐性分层的优点和缺点
隐性分层教学的优点在于不打乱现有的行政班级制度，没有明确把学生分成“好，中，差”几个等级，最大限度地保护了学生的自尊心。它尊重学生的个性差异，给学生在教学内容、教学方式以及考核内容上有一定的选择权，充分发挥学生学习英语的积极性和主动性，给学生最大限度的發展空间。但是教师对学生具体状况，教学内容以及教学方式方法都需要分层考虑，需要花费更多的时间和精力来备课、上课以及测评，无形中加重了教师的工作量。
三、中职英语课堂实行隐性分层教学的必要性
新课程改革的实施，强调教学必须面向全体学生，要正视学生的个别差异。中职英语课堂教学的主体是所有的学生。学生身心发展的不平衡性要求我们英语课堂教学必须考虑不同学生的性格特征，学习习惯和智商、情商等因素，使因材施教落到实处。教师要“以人为本”，要尊重学生学习英语的差异，保护他们的自尊，促进他们开心快乐地学习英语，让他们在英语课堂上“听得懂，学得会，有提高”，英语教师必须有艺术地让每个学生在课堂上有所收获。
四、中职英语课堂实行隐性分层教学的可行性
中职学生一般都是住校生，同学们有大量可自由支配的业余时间，这为隐性分层教学提供了时间上的可能，如小组预习和复习，各种英语学习小组活动的开展。网络时代，多媒体和自媒体的大量应用，为我们中职英语隐性分层教学提供了大量的教学资源和多种多样的教学手段。比如QQ群，微信群以及英语学习微信公众号的建立，可以为隐性分层教学提供多个学习平台和内容丰富多彩的教学资源，满足了不同层次学生的学习需求。
五、初探英语教学中隐性分层教学的具体策略
（一）根据学生的学业成绩和课堂表现对班级进行科学分层
针对新生，笔者一般以学生的中考英语成绩作为对隐性分层的主要参考依据，把学生隐性分为A，B，C三个等级。因为中考是非常正规的考试，中考英语成绩具有真实性和权威性。
针对非新生班级，教师可以根据学生的课堂表现、作业和各种测试成绩等情况综合地对学生进行隐性分层。
（二）根据不同教学目的对学生进行隐性分层分组
为了充分利用学生的业余时间，提高学生的整体成绩，我们可以以宿舍为单位对学生分组，让每个宿舍中成绩最好的学生担任组长，安排学生预习和复习英语学习内容，背诵英语课文，听写单词等。为了提高学生的英语听说读写能力，教师也可以根据学生的能力与兴趣不同，在班级组建英语短剧表演小组，听力提升小组，英语写作小组以及英语歌曲演唱小组等。
（三）隐性分层中教师要注意与学生多沟通，对不同学习能力的学生提出不同层次的要求，确保分层教学的质量
中职学生在学习能力上具有很大的差异性，但是他们基本上都具有积极向上的一面。因此，我们英语教师要与学生多沟通，对不同学习能力的学生在课堂表现，作业选择以及考核成绩等方面提出不同的学习要求：对学优生要提出高要求，让他们有一种精益求精的精神;而对学困生的要求则要降低水平，多实行鼓励政策，让他们做一些力所能及的题目，尽量获得成就感和满足感。这样就会避免了隐性分层中学生在自主选择学习内容，作业以及考核内容时贪图容易，不能最大限度地提高学生成绩的隐患。
综上所述，英语课堂中实行隐性分层教学，教师既要尊重学生个性差异发展，也要注重隐性分层的科学性，这样才可以最大程度地提高英语教学效率。
参考文献：
[1]丁小芳.《浅谈中职英语教学两极分化原因及对策》，论文网
[2]陈璐璐.《实施英语分层教学，促进中职英语学生最优发展》，《大众科技》，2010（07）
[3]武文秀.《职业学校英语分层教学探究》，《中国校外教育》，2011（06）
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