创设教学情境 激发情感体验
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作者:王祖才
摘 要：古典诗词是中华民族文化中的瑰宝，千百来传唱不息，尤其小学语文中的古诗词教学，对培养学生的素养起着举足轻重的作用，但是由于受传统教学模式的影响，许多一线老师对古典诗词的教学依然停留在分析式的讲授阶段，这极不利于学生审美情感与思维的发展，而“体验式教学”在小学语文古诗词教学中却有无可替代的优势。
关键词：体验式教学；小学语文；古诗词；策略
在体验式教学中，学生的主体地位一直处于优势，课前的情境体验能很好地训练学生的想象能力和感悟能力，课中的情感体验更是学生对知识的内化，也是审美与情感的培养，师生间的互动对话、情景的演绎都充分尊重了学生的求知欲，引导学生调动各种感官体验，在古诗词学习中获得了知识技能、情感态度与价值观的培养，发展了学生的形象思维，提高了他们的审美能力，促进了学生语文素养的全面提升。
一、创设课堂情境，激发情感体验
所谓教学情境创设就是激发学生的感官，唤起生活经验，对要学的知识生发积极的认识与理解。课堂中的情境创设意在调动学生的形象思维，让学生的創造力、想象力、情感体验得到充分的激活。
在古诗词教学中，老师可以引导学生想象画面，在“眼耳鼻手心意”并用的情形下，用音乐伴随引导词，学生脑海中浮现诗文画境，一边是自己的情感体验，一边是与诗人思绪相接，在这样“诗中有画，画中有诗”的情境体验中，诗词意境马上呈现出来，学生在丰富的情感体验下有效地发展了形象思维。
比如在学习《忆江南》一词时，老师先引导学生静心安坐，准备进入情境，然后播放舒缓的乐曲《云水禅心》，老师有感情地朗诵《忆江南》。学生在老师反复的情感渲染铺垫中由浅入深地进入诗人的内容世界，想象自己就是白居易，白居易就是自己，随着清晰透彻的角色体验，对诗人所处的情境有了更深刻的认识，这种认识是发自内心的，情感是真诚的，体验是深刻的。
二、进行反复诵读，深化情感体验
古人说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，说明诵读在古诗词学习中的重要作用，张志公也说过“一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫来，读出语调神情来。”可见诵读在体验文本作用上非同一般。诵读不仅可以调动人的多种感官，更能将文字转化为韵律美和音乐美，让古诗词更加立体和丰富，理解也更为深刻。这种语言的实践最能激发学生深层的情感体验，加深学生对文字的理解。
范读，课堂老师的示范诵读非常重要，它能让学生在声情并茂的诵读中更快地感受到诗词呈现出来的意境之美，进一步体验到诗人的情感之美。
自读，让学生自己诵读文本，体味文字中蕴含的真情实感，调动自己的生活体验和情感积累，将文本所表达的情绪整合，从而内化为新的情感体验，完成对诗词进行个性化的解读。
三、师生共同交流，整合情感体验
对古诗词的理解离不开师生的交流与讨论，在老师的一问学生的一答中，学生的思维才能得到发展，对文本的理解也才会深刻，体验才会独到，情感才会清晰。这就要求老师在教学中设置问题时，问题要有价值，能考虑学生的“最近发展区”需要，既不肤浅，也不深奥难懂，这样的问题才有意义，才能调动学生的兴趣，在师生共同探讨交流中情感自然会得到深化。
四、注重实践体验，升华情感体悟
杜威的理论注重“做中学”，这同样适用于古诗词的学习，在教学中，老师可将诗词表达出的情境让学生进行表演，达到深化理解的目的，学生的实践体味这一“动”的过程中还原了诗词情境，演绎出诗人内心的情感，这样的理解更为深刻，情感体味更为独到，知识的内化更为立体。
比如在学习《游子吟》时，因为小学生的生活体验有限，他们没有经历过远行时妈妈补衣的情境，兼之对作者的生平理解不全面，对当时的社会背景没有深刻的理解，因而无法理解诗中所表现出来的母爱的伟大与细腻，这样直接通过文本让他们做到感同身受是很难的。教学中老师可让学生在课前搜集整理出作者的生平和写作的背景资料，结合诗句内容，以四人为一小组表演诗中的情节，在课堂上进行表演的过程，每组同学表演风格可能不同，学生渐渐体会到孟母与孟郊的母子情深，然后进行生活实际关联，让学生讲讲自己妈妈平时对他们的关爱，在孩子们的畅所欲言中，从一点一滴的小事件中渐渐感受到母爱的伟大。这样的教学实践，让学生理解了母亲为何连夜纺线为出行的儿子缝补衣服，也能理解作者在仕途不顺的背景下，越能珍惜母爱的伟大，这样的实践体验让学生对课文的内容及诗人的情感理解更为深刻。
总之，新课标要求老师关注学生的内心，关注他们的真实想法，注重学生的情感体验，“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在古诗词教学中，运用体验式教学方法，十分注重学生的内心情感体验，帮助学生进入古诗的情境，体会作者的情感，在诗人营造的世界中与诗人共情，在深刻的情感体验中，对生命、对自然、对社会有了更深刻的理解，所以，体验式教学是学生学习古诗词最优的方法，是到达诗词阅读彼岸的“摆渡人”。
参考文献：
[1]赵欣.体验式学习在高中语文阅读教学中的应用研究[D].山西师范大学，2001.
[2]贺非非.小学语文体验式阅读教学及其建构[D].华中师范大学，2015.
[3]刘晓华.中学语文体验式阅读教学初探[D].东北师范大学，2008.
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