浅谈问题导学与高效课堂建设
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作者:王晓芳
摘 要:问题导学是以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习活动的主动权交给学生,让学生通过自学习、合作探究来激发其智慧的潜能,培养其积极的学习动机、主动进取的合作精神、思维能力的提升,实现课堂教学的高效益。
关键词:高效课堂;问题导学;发现问题
我校施行学教互动模式以来,一直采用导学案,旨在引导督促学生自主进行课前预习、课中探究,课后巩固与反思。经过一段时间的施行,发现本学科学生在对导学案的使用上存在着不尽人意之处。特别是课前自主学习部分,大多数学生仅限于对导学案上设置的知识条理按照课本找寻答案,一填了之。(这部分学习内容大多设置为填横线式)并未进行独立思考。古人云:“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。”为此,思想政治科秉承这一古训,在学校要求学疑前置的指导思想基础上,以问题导学为红线探索适合本学科的高效课堂模式。
课前:预习导学。在自主学习的基础上,引导、激励学生独立思考,发现问题,并将问题展示在黑板上。
课中:复习解疑→新疑导入→彰目设疑→自学解疑→合作释疑。
课后:布置寻疑。
简要说明:
学疑前置:一般分为两个方面。一方面,要求学生将已学过的知识在复习巩固的过程发现的问题集中提出来,以便深入理解。另一方面,将预习新课中发现的问题预设出来,以便课堂上高效学习。
复习解疑:针对学生在黑板上提出的已学过的知识所提出的问题,师生予以复习解决。在此环节中,学优生可以帮助学困生解疑,教师可以帮助学优生将已学知识深化拓展,充分体现课后反思的成果。
学疑导入:教师可利用学生在黑板上展示的新课疑问作为切入口进行新课导入,增强本节课学习的目的性和针对性。
章目设疑:在明确本节课学习目标的基础上,以疑问形式展开知识条目的学习。
自学解疑:学生围绕所提出的疑问进行独立思考,尝试解决。
合作释疑:在上一环节学生自主学习、独立思考解疑的基础上,形成见解,与组员们进行交流,合作探究,取长补短,完善自身观点。
为了有效贯彻问题导学基础上的教学模式,实现课堂教学的高效性,需要做好以下工作:
一、鼓励学生发现问题
思想政治课教学目标中关于学生能力目标的培养通常围绕发现问题、分析问题和解决问题而设定。教师在有限的时间内达成能力目标必修吃透教材,站在学生的角度预设问题并在此基础上启迪学生思维、鼓励学生通过自主学习课文发现问题、提出问题。教师的主导作用应体现在学习方法的指导上,具体就是指导学生怎样发现问题、分析问题,最终解决问题。教师的指导可从微观和宏观两个方面进行,通过点线面体四个层次引导学生逐层递进。比如对于概念的学习可看成一个知识点以“是什么”的问题呈现出来,这是从微观入手。例如,教学物质概念时提出如下一些问题:(1)物质概念定义中“客观实在”是什么意思?“不依赖人的意识”又“能被意识所反映”是什么意思?(2)物质概念的外延是怎样的?(3)物质概念是怎样抽象出来的?(4)哲学上的物质概念和自然科学上的物质观念有何区别和联系?这些问题都是围绕弄清“是什么”而提出来的。从《哲学与生活》教材的特点来看,提出第一个层次的问题是比较容易的。提出第二个层以上次的问题则需要认真思考、精心设计。
对于知识点之间的内在联系、目标题、框标题、课标题、单元标题之间的内在联系同属“是什么”的问题,思维过程由点到线到面到体,这是知识结构方面的问题,则是从宏观角度提出。“为什么”“怎么办”则是从知识的深度上呈现。针对教授新课与复习旧课、高考复习等不同类型的课堂教学任务,教师应做到因材施教、因课制宜。
二、指导学生分析问题
提出了问题也就为教学目标的达成找到了切入点,逐个分析问题的过程是将学生的思维引向更高层次,依据问题展开自主学习、合作探究将发现的问题各个击破成为学生充分发挥学习主体作用、教师进行因势利导、把控学习方向、渐入佳境地达成目标的环节。为了在有限的时间内高效率、高质量地解决问题,教师需要对学生的阅读方法、合作方式做出指导。对于不同层次的问题,在学生得出结论的基础上教师予以不同程度的补充、讲解和归纳。具体来说,“是什么”大多属于低难度、浅层次的问题,如含义、特征、内容等,独立的学生个体通过阅读课文可以较为迅速地完成。“为什么”的问题指向原因、依据、作用、影响、意义等属于较高层次,需合作探究,分组讨论等方式进行,教师需限定时间进行合理规划,深入学生之中观察、倾听、判断以便了解學生思维呈现出的滞涩、局限,为突破重点难点和疑点打下基础,在精讲少讲的前提下实现讲授的精准度和高效益。
三、带领学生解决问题
思想政治课学习内容大多以解决“怎么办”的问题为最终目的,这一知识层次指向对策、措施等。书本提供的知识具有一定程度的隐蔽性和局限性,这就需要教师在充分调动学生积极思考、尝试解决的基础上,带领学生拓展思维、纵横联系,结合时政找出解决问题相对完美的措施。此环节也是水到渠成,学生摘取积极思维果实之时,教师引导得当,必将激发学生学习兴趣,增强战胜困难的信心,形成问题导学的良性循环。
高效课堂旨在提高课堂教学效率,在有限的时间内使学生的学习收益最大化。通过问题的提出与解决,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。有效质疑显得尤为重要。爱因斯坦曾经说过:“提出一个问题比解决十个问题更重要。”创造起源于问题,创新思维来自对现实的不断追问。当前我们正处在建设创新型国家的关键时期,如何培养创新型人才成为每个教育工作者必须深思的问题。就让我们从点滴做起,从日常教学中的细枝末节做起!
参考文献:
孙晓平.浅谈高效课堂背景下的问题导学模式探究[J].学周刊,2013(32):98.
编辑 高 琼
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