初中物理课堂“问题导学”教学模式探究
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【摘要】本文以“问题导学”教学模式为载体对初中物理课堂有效教学进行了研究，“问题导学”遵循“自主、探究、合作”的新课程教学理念，既关注教师的“导”，又注重学生的“学”，尤其是注重学生学习的主体性，是以自学为主的有效教学课堂模式。能够较好的实现物理课堂的有效教学。
【关键词】初中物理 问题导学 教学模式 模式设计
【课题】本文系2018年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题《物理课堂教学的问题导学模式设计研究》阶段性成果，课题批准号为：GS[2018]GHB1093。
【中圖分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）34-0026-01
问题导学法作为一种有效的教学方式，在实际应用的过程中，主要以学生为教学主题，通过设置问题，引导学生进行问题分析和探究，达到解决问题的目的。在此过程中，可以有效提高学生的探究能力和分析能力，帮助学生将学习知识运用到生活中解决实际问题，提高学生的物理综合素养，进而实现初中物理教学的最终目的。有效教学就是通过有效的教学准备、有效的教学活动和有效的教学评价来促进学生学习与发展的教学，它要求学生在学习过程中充分体现自主性、探究性与合作性，其核心问题就是教学的效益。有效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂，有效的课堂就是追求效果、效益、有序的教学，即“在规定的时间里，让学生有收获、有进步和提高，是衡量有效课堂的标准”。对此，在这样的背景下，探究初中物理课堂教学的“问题导学”模式设计具有非常重要的现实意义。
一、“问题导学”在初中物理教学中运用的意义
初中物理是学生的新课程，由于物理内容知识的抽象性，没有任何基础的学生很难理解，进而提高了教学难度。而问题导学法为物理教学拓展了新的教学渠道，使得物理教学突破原有困境，通过问题引导的方式，帮助学生在探究实践活动中理解和体会物理教学内容，强化学生的物理体验。尽管物理学科在初中阶段日益受到重视，但初中物理教学仍然被传统的填鸭式教学方法主宰，课堂教学单调、乏味，学生的积极性和主动性不高，导致学生对物理学科产生了误解，甚至产生厌烦情绪。问题导学是让学生带着目标去学习，带着问题去探索，去寻找“问”的答案，掌握解决问题的方法，培养学生的科学获取知识的能力。问题导学法教学模式中，教师首先要创设和谐、民主、有趣的教学环境，充分调动学生物理学习的积极性，学生乐于表达，教师乐于教学。其典型意义在于激发学生的潜力，在尊重学生人格的条件下，使学生由开始的被动接受者转变为主动参与者，为学生提供表达的机会。
二、初中物理课堂“问题导学”教学运用
1.问题导学教学模式在物理知识中的教学应用
在初中物理教学中。初中物理中有《运动的相对性》这一章节。这个章节的知识虽说是初级难度的物理知识，但是它和后边中、高等难度的物理学习有很大的联系。所以，教师在教学中一定要把握好学生学习本章知识的掌握程度。问题导学教学模式最重要的就是教师向学生提出问题，由学生自己去解开生活谜题。生活中，你认为静止的物品真的是在静止吗？对于同样一个物品，为什么不同的人对它的动与静有不同的评价？坐在车厢里的乘客感觉自身是静止的，为什么路人觉得自己是移动的呢？教师一连串地向学生抛出这些生活中最常见的问题，瞬间激起了学生的兴趣，燃烧起了他们强烈的求知欲望。教师问完问题以后笑而不语，让学生在书本中寻找答案，然后结合练习册来解答这些问题。通过这样的问题导学教学，让学生在仔细阅读书本和简单填写练习册的填空题时明白了如何区分物的静止和移动的概念，懂得了如何判断物的相对性。
2.问题导学教学模式在实验物理知识中的教学应用
在初中物理的教学中，问题导学教学模式也可以很好地应用在实验的物理知识学习当中。电的学习是初中物理学习的一个重点，通过实验和问题导学教学模式相互结合的应用，学生在学习这个内容时就不会那么吃力了。教师向学生发放电池、电灯泡、电源开关、电路板时，不论教师讲任何内容，学生都听不进去，因为在摆弄实验器材。所以，教师先让学生自己按照书本的要求做实验，然后学生就会发现问题。如，为什么灯泡不如其他同学的亮？为什么开关打开时灯泡不亮？为什么自己的小灯泡会烧掉？在试验中出现了这些问题，是学生自己动手引起的，所以他们会迫切地想知道答案，这样问题导学教学模式就成功地嵌入了物理实验中。这个时候教师在讲解电流、电压和电阻的物理知识，说明错误的操作方法会导致的后果。学生会把这个内容深深地刻在脑海里了。
三、初中物理课堂“问题导学”教学策略
1.以教学重点为导向设计具有准度的导学问题
初中物理课程以培养学生的物理实践应用能力为主要目的，重在激发学生的主动性、创造性。初中学生兴趣爱好逐渐形成，不愿意在自己不感兴趣的事情上倾注太多时间。因此，初中物理教师在运用问题导学法的具体实践中，要善于以高效的问题为切入点，直接切中教学的重难点。根据学生的特点，结合教学内容和目标抛出适当的问题，提出学生感兴趣的有“准度”的话题，提高学生在课堂上的积极性，开发学生的想象力、创造力、观察力。
2.以学生本位为导向设计具有梯度的导学问题
初中物理教师习惯在“范式”指导下开展物理教学，追求内容统一、方式统一、评价统一，忽视学生个体需求和个性差异，缺乏对学生学习方法差异化的针对性研究，从而抑制了学生创造能力的发挥。很多学生消极地面对物理课堂，失去了对五路学习的兴趣。教师要正确设计具有梯度的物理导学问题，引领学生深入了解物理的学科特点，打造高效的初中物理课堂。所谓有梯度的教学问题，就是要体现问题设计的层次性，在难度上有所区分，从而能为不同层次学生量身打造合适的导学问题，不让任何一个学生感到边缘化。
3.以多元整合为导向设计具有广度的导学问题
合理化的导学问题，能够让学生真实感受到物理学习的快乐。问题导学可以从不同角度出发，让课程更加具有关联性、严密性，使学生真正成为物理课堂“自主、合作、探究”的主人。初中物理课堂中，学生可以自由地表达自己，展现自己。设计具有广度的导学问题，关键在于问题设计的拓展性，能够从不同的角度切入，或者将一些看似关联性不大的内容整合成新问题，而对于问题的答案，也不必规定好“范式”，要充分发挥学生的探究热情。
总而言之，在初中物理课堂中应用问题导学法可以打造积极、高效的物理课堂，通过设计有准度、有广度和有梯度的问题，能够有效激发学生的思维，激励他们踊跃展现自己、表达自己，提高教学质量。
参考文献：
[1]芮艳.初中物理教学中实施“问题导学”教学模式[J].中学生数理化（教与学）， 2015年10期
[2]王海燕.在教学中怎样落实“问题导学”模式[J].青少年日记，2013年11期
[3]鲍林青.初中物理教学中问题导学模式的有效应用[J].新课程导学，2018年02期
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