如何做好中小学阶段的语文阅读衔接教学
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作者:李万平
摘 要：随着学生的语文学习越加深入，教师对他们的要求也就越来越高。特别是对于学生语言理解能力的教学，已经成为中小学过渡阶段语文教师的工作重点。为此，需要教师整体性分析学生在此阶段的学习状态和学习习惯，采取有效的教学方法来指导学生的文本阅读，从而有效做好学生中小学过渡阶段的语文阅读知识能力衔接，改善学生的阅读理解水平。
关键词：中小学；语文阅读；教学衔接
从现实的角度来说，教师指导学生进行对应的语文阅读知识内容衔接，需要从以下层面进行分析。首先是学生的阅读速度，教师需要不断提升学生的阅读速度，留给学生结题思考的时间。其次是学生的阅读方法，应由教师有效提升学生的阅读质量，为此保证学生阅读文本过程中的理解不出现偏差。最后是学生的课外阅读，教师帮助学生拓宽阅读范围，扩大学生的阅读基数，提升学生的阅读理解能力。
一、提升阅读速度，优化学生阅读实效
对于小学到初中阶段的语文知识教学，最能够吸引教师注意的就是如何提升学生语言理解能力。反映到现实的语文知识学习中来，就是教师需要怎样提升学生的语文阅读理解能力。为此，需要教师首先提升学生的阅读速度，对于小学阶段学生来说，文本阅读就是在考查学生的文本理解水平。但是学生需要首先完整阅读文本内容，才能够针对提问的题目做出正确的判断。现阶段的学生往往不能够有效完成相关考试文本的阅读，即便是学生能够在规定时间内完整地阅读全文，但是对应的时间依旧显得十分仓促。为此，需要教师综合分析造成学生的阅读速度慢的原因，为学生介绍有效的阅读方法，不断提高学生的文本阅读速率，从而不断优化学生的阅读实效。
例如，教师指导学生进行对应的文本阅读，因为小学到初中的考试文本阅读是有相当难度的，故而需要学生花费相对较长的时间来进行文本的理解和分析。针对学生的此类问题，需要教师为学生讲解高效率的阅读方式，使得学生能够在规定的时间之内有效掌握对应的文本信息。学生想要擁有这样的阅读速率，必须经过长时间的练习和反复强化。为此，教师指导学生抽出固定的时间来引导其进行相应的阅读强化练习。在三分钟甚至更短的时间内，要求学生做到对阅读文本的整体性概括，以此为基础教学方法指导学生进行阅读速率的练习。通过教师的指导和训练，学生的阅读速度和实效有了飞跃性的提升。
二、正确阅读方法，改善学生阅读质量
教师指导学生综合分析自身的阅读效果不佳的问题，针对学生的问题给予相应的阅读方法指正，进而帮助学生有效提升其阅读质量。随着学生阅读速率的加快，学生需要确保自己的阅读理解正确率不断提升。为此，教师需要指导学生掌握相应正确的阅读方法，在学生原有的阅读理解水平基础之上，不断提升学生的文本理解水平，从而真正改善学生最短时间内获得最多有效信息的能力。这就需要学生保持一个良好的文本阅读习惯，学生在阅读过程中需要保持自己的手中始终有笔，对于文中反复出现的内容和意象进行标注，对于自己理解不太清晰的内容予以注解。通过学生阅读过程中的标记和注解，能够使得学生在阅读期间具备对文本的初步印象，从而有效提升学生的文本阅读理解水平。
例如，教师指导学生进行相应的文本阅读时，需要检查学生阅读过程中是否一直对文本中的重点信息进行标记和注解。学生在进行相关信息标记的过程中，会不断提高自己对文本的理解水平，从而不断深化自己对文本知识的理解。通过学生的阅读分析，学生对文本内容结构已经十分清晰，此时学生对文本的理解已经较为透彻，综合文章的问题，学生倒回去，就可以从原文章找到关于问题的基本答案。教师指导学生采用正确的阅读方法进行文本阅读，能够有效提升学生的阅读质量。
三、拓展课外阅读，强化学生理解水平
从当前小学到初中文本阅读内容的衔接来看，考查的知识点和文本表现形式呈现多样化的形式。为此，需要教师认清当前的文本阅读考查趋势，为学生针对性地拓展相关的阅读材料，有效提升学生的知识理解水平。教师在指导学生进行相应的文本拓展时，需要综合尽可能多的内容和题材，有效提升学生的知识理解能力。如，写景、叙事、描摹、抒情等多样化的写作角度，以及散文、小说、议论文、科普读物等文本题材，都有可能出现在学生的阅读材料中。教师选取尽可能多的内容，有效提升学生的文本阅读能力。
例如，教师指导学生针对抒情散文进行阅读理解时，就可以为学生先进行散文阅读理解的教学。传授学生关于散文的基础知识，理解“形散而神不散”的核心要义，综合有效的阅读方法，在散文中进行相应意象的标记和注解，理解文本意象背后的情感变化，从而有效提升学生的文本理解水平。通过教师的多角度、多题材的阅读教学，学生能够有效提升自己的阅读能力，从而不断强化自己的文本阅读理解水平。
综上所述，教师指导学生进行中小学阶段语文阅读衔接的教学，需要从阅读速率、阅读方法和阅读范围进行综合性考量，从而有效提升学生的文本阅读能力。
参考文献：
[1]信鸽.中小学语文阅读教学衔接策略研究[D].沈阳师范大学，2018.
[2]丁利红.立足衔接，小学高段阅读教学的策略研究[D].杭州师范大学，2016.
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