基于语境的小学古诗词教学探析
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作者:汤云玉
[摘要]古诗词语言精练，节奏感强，意境深远，极富韵味。小学阶段是培养学生古诗审美体验的最佳时机，在实际教学中感知语境是学习古诗词的重要手段和途径，教师要积极创设语境学习条件，引导学生通过语境感知和挖掘古诗词的深刻涵义。联系古诗词内容创设语境，可以激活学生学习思维;运用多媒体创设语境，能够调动学生多种感官参与学习探究;借助诵读吟唱创设语境，有助于学生直观感知古诗词的内容;利用音乐绘画等艺术手段创设语境，能够帮助学生逐步建立古诗词认知体系。
[关键词]小学语文;古诗词;语境教学
在小学古诗词教学中引入语境概念，其目的是非常鲜明的，就是要让学生能够结合上下文、描写对象、表现时空等因素对诗词进行深度解读感知，以便形成较为完善的学习认知体系。教师要利用多种教学辅助手段，为学生提供适宜的语境条件，使学生获得更为丰富的学习体验。
一、聯系诗词内容创设语境
小学生很早就接触古诗词，很多学生都能背诵几十首古诗词，这为古诗词学习奠定了良好基础。小学阶段涉及的古诗词大多比较浅显，只要教师稍微引导一下，学生大多都能顺利掌握其基本要义。在课堂教学中，教师要在课堂之初利用导语形式展开教学，为课堂教学创设适宜的学习情境，帮助学生加深对古诗词内涵的理解，感受古诗词丰富的意象。在具体操作时，教师要精心设计导语，激发学生学习古诗词的热情，可以通过问题设计、作者介绍、背景展示、人物故事讲述等方式对古诗词进行深度解读，也为学生进一步学习创设适宜的语境。
在人教版小学语文四年级上册教材中，《黄鹤楼送孟浩然之广陵》是李白的诗作。课堂教学之初，教师可以这样导入：“孟浩然是李白的老师、兄长和朋友。二人情谊深厚，学业上相互帮助，生活上相互关照。这首诗写的是在黄鹤楼之上，二人相别的场景，我们可以试想一下，老朋友相别离，自然会表达依依不舍的情感。只要我们深入诗句中进行感知，自然能够获得认同感。请大家反复诵读这首诗，根据诗歌描绘的意境，同桌自行设计台词，现场演绎李白和孟浩然二人别离的场面，看哪一组同学的语言、表情、动作设计得更到位。”学生听说要自编自演别离场景，都显得很兴奋。经过一番精心准备，在课堂展示时学生都高质量地完成了创编和表演任务，把课堂学习气氛推向高潮。之后，教师组织学生对相关演绎展开评价，课堂互动频繁，学生学习热情高涨。
教师结合孟浩然和李白的亲密关系导入新课，为学生理解文本提供了有效帮助。好朋友话别，自然是难舍难分，有说不尽的知心话，也有道不完的离别祝愿，教师组织学生就此展开课堂演绎活动，也给学生提供了进一步感知文本的机会。学生需要深度解析诗歌内涵之后，才能进行创编和演绎，这对学生来说，无疑是一种挑战，让学生受益匪浅。
二、运用多媒介创设语境
运用多媒体是古诗词教学的重要辅助手段。教师利用多媒体对古诗词内容进行直观演绎，利用丰富图片、视频、动画等信息再现古诗词表达的意境，能够调动学生的多种感官。结合多媒体的展示学习古诗词，可以顺利实现文本与生本的思维接轨。大多数古诗词都是借景抒情、托物言志的作品，教师可以利用多种信息渠道搜集整合教学信息，甚至可以将古诗词改编成绘画故事或者动画故事，这样学生接受起来更容易，教学效果更好。
陆游的诗作《游山西村》，为我们展现了淳朴的乡村民风。教师可以先在网络上查找与此诗相关的动画解读材料，然后利用多媒体进行播放。当学生看到灵动的画面，听到详细的解读，对诗作内容就会有全面的了解。之后教师再发动学生展开集体讨论，并给出讨论话题：这则动画给我们展示了诗歌的哪些内容呢？随即引导学生展开热议。为了让学生对文本内容有更深刻的理解，教师可以再次播放动画视频，并关掉视频声音，让学生给动画配音，考查学生对诗歌的解读情况。这时，一些学生会流露出畏难情绪，教师可以给学生做示范解读：“山重水复”是说山村的山水相连，好像找不到了前行的小路;“柳暗花明”是针对山重水复来说的，到处都是柳树和各种鲜花，好一派生机勃勃的乡村风光。学生听到教师的解读之后，定会茅塞顿开，并主动展示个性解读。对于学生的表现教师应给予肯定的评价，并指出其存在的不足和问题，及时进行对位矫正指导。
教师为学生展示动画视频，能给学生带来更直观的学习感受。由于学生对动画有特殊情结，所以，看动画学古诗这种设计本身就符合学生的学习心理，其适合度更高。动画展示情境，是最为生动的语境，在此基础上再对古诗语句进行深入解读，学生就会对古诗内容有更丰富的认知。
三、借助诵读吟唱创设语境
古人云：“熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。”这无疑是对古诗词学习的最为科学的归结。古诗词本身就需要以吟唱的形式展现出来，因此，教师应为学生积极创设吟唱语境。吟唱和诵读有联系也有区别，吟唱更具有原始性，教师可以借助多媒体播放一些专家吟唱录音，也可以由教师亲自吟唱，然后发动学生展开吟唱练习，并从技巧和方法上给予学生更多的点拨和指导。
学习王维的《送元二使安西》时，教师可以利用多媒体播放配乐诵读音频材料，并要求学生比较诗歌节奏，教师跟进指导，逐渐达成学习共识，朗读停顿为：渭城/朝雨/浥/轻尘，客舍/青青/柳色/新;劝君/更尽/一杯/酒，西出/阳关/无/故/人。为了让学生有更深刻的认知，教师可以在网络上搜集这首诗歌的朗诵和吟唱视频材料，并给学生讲解诵读和吟唱的区别：诵读是带着情感的朗读，讲求抑扬顿挫的朗读技巧，而吟唱是以歌唱的形式展示古诗，其歌唱没有固定曲谱，但其情感宣泄更为彻底。之后，教师播放诵读和吟唱音频材料，带领学生展开仿读练习。很多学生的吟唱都学得不到位，只是一种拉长腔的诵读，“唱”的意味不浓，教师可以继续示范，引导学生跟随教师一起练习，逐渐找到吟唱的感觉。课堂上虽然充满“南腔北调”，但学习气氛浓烈。
教师为学生展示诵读和吟唱音频材料，给学生带来了别样的学习感受。这样的语境，不仅成功调动了学生的学习热情，还加深了学生对古诗词的理解。 四、利用音乐绘画创设语境
在艺术上，很多人将画和诗相提并论，“诗是无形画，画是有形诗”。小学教材中选择的古诗词都具有诗情画意，从美术绘画视角展开学习，其契合度更高。教师可以根据诗词内容展示图画，也可以让学生利用绘画来表达诗词内容。音乐可以制造气氛，在古诗词教学中引入音乐做诵读背景，不仅能够为课堂教学营造轻松环境，还可以有效调动学生的学习思维和学习情感。绘画和音乐都能为古诗词教学提供助力支持，教师需要科学运用，这样才能成功挖掘学生的学习潜力。
古诗词教学中引入音乐和绘画，教师需要找准切入点，要将古诗词和音乐绘画进行融合，这样才能提升教学效率。如学习苏轼的《题西林壁》时，教师先利用多媒体播放背景音乐，然后展開示范诵读，并引导学生跟随教师一起诵读。之后，带领学生展开配乐诵读训练，教师深入到学生之中，对学生个性表现给出具体指导。经过一番互动，学生的诵读水平能得到较大提升。在解读诗歌内容时，教师先为学生讲述诗歌的基本内容，然后引导学生绘画：“这首诗描绘了一幅富有个性的画面，诗人深处大山之中，看不到庐山的真实面目，请拿起你手中的笔画出这幅画，看谁的画画得更真切。”学生听说要用画笔展示诗歌内容，都显得极为兴奋。当画面展示出来后，教师可以利用多媒体补充一些图画信息，让学生进行对比观察，这样学生对诗歌的内涵会有更丰富的理解。
教师利用音乐为学生创设诵读训练的机会，利用绘画展示诗歌的内涵，都是从艺术角度解读诗歌，都是非常好的创意。学生对音乐和绘画有个性追求，将古诗与这些艺术手段有效结合起来，学生的感知就会更多元化。
总之，教师要结合诗词语境展开教学活动，通过创设多种语境，给学生带来更多感知机会，帮助学生在不断体验诗词情感的基础上，逐渐形成完整的学习认知。语境制约因素众多，教师要进行具体引导，帮助学生顺利进入语境，这样才能形成古诗词学习的情绪场，逐渐达成学习目标。
参考文献：
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[2]范丽平.语境理论在小学古诗词教学中的运用探析[J].广西教育，2017，（07）.
[3]戴玉玲.文本细读在小学语文阅读教学中的运用[J].课外语文，2014，（12）.
（责任编辑 赵永玲）
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