浅谈小学科学课堂的教学语言
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作者:陈美香
摘 要：小学科学是一门基础性课程，教学语言在师生互动中占有绝对的分量，作为一名小学科学教师，对本学科的教学语言研究和探索显得尤为重要。
关键词：小学科学; 课堂教学; 教学语言
中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2019）9-077-001
苏霍姆林斯基说过：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”教师的教学语言水平直接决定了课堂质量和课堂效率，也关系到学生思维能力的培养和提高，小学科学课堂中的教学语言也极大影响着学生科学探究和科学学习的兴趣和成效。
在小学科学课的教学过程中，教师应当要突出学生的主体地位，创设良好的学习环境，引导学生主动探究，启发学生积极思维。从小学科学的学科特点与教学特色的角度看，本学科的教学语言与其他学科相比有着更为严格的要求。接下来我结合教学过程的经验和体会谈谈小学科学课堂的教学语言。
一、教学语言的科学性
培养学生的科学素养就要求教师本身应具备一定的科学素养。教学语言的科学性体现教师对科学概念和科学内容的表达清晰、明确、严密，具有逻辑性。在教学过程中教师引导学生进行科学探究，进而得出结论，获得的科学知识和科学概念不能模棱两可，含糊其辞。这就要求教师本身对科学内容理解准确，对科学概念和科学知识理解精准，熟悉科学相关专业前沿知识，并及时应用到课堂教学中。不断提升自己的专业素养，对所表达内容的思维明晰、逻辑分明，在这种情况下，教师在课堂上的语言表达才能贴切、明白。
例如在《光的行进》这一课中认识什么是光源这一环节，调集学生对光源的已有经验和认识，让学生说出生活中发光的物体，并认识到发光的物体有的是自己发的光，有的是反射其他的光，从而确定光源的定義：“在科学上，我们把自身能够发光的物体统一叫作光源。”利用准确、科学的语言概括学生的前认知，从而达到良好的教学效果。
二、教学语言的层次性
教学语言的层次性体现在教师对教学内容环节的设计具有层次，问题引导设计层层递进。教师旨在激发学生兴趣，设计符合学生认知发展的问题，运用充分调动学生学习积极性的语言，使学生愿意主动学习。教师对教学设计的条理性直接影响教师语言的连贯性。精心设计探究问题，对学生可能想到的各种问题进行整理和归纳，有计划地适时引导学生发现问题，探究问题。在时间和空间都有限的课堂上，教学语言的层次性直接关系到学生能否顺利完成课堂的科学探究活动。所以教学设计中的每一个问题应该都要在点子上，过于简单和过于复杂的问题都不利于提高学生的学习兴趣，在提问的基础上，利用学生的发散思维适时追问，层层递进。
三、教学语言的实效性
教学语言的实效体现在课堂教学能否引导学生抓住重点，教师的语言是否精炼、探究问题指向是否明确。新课标的课堂教学中突出学生主体性地位，教学语言设计中也应体现出学生的主观能动性。好的一节科学探究课应该是把时间交给学生，让学生多说多做，教师语言应尽量简洁、精炼，让学生多参与回答与提问，对学生的回答做出适当的评价与反馈，有艺术地引出下一部分内容。
实际课堂教学中，教师往往因为个人的语言习惯或者课堂的突发状况，会经常出现很多重复性的问题和语言，拖泥带水，词不达意，浪费了一定的课堂教学时间。有意识、有计划地提高教学语言实效性是每一个科学教师应该努力的方向。
四、教学语言的鼓励性
科学课堂难就难在要在保证课堂纪律的情况下，让学生说、动手做，并积极参与实验探究活动。说实话上好科学课比任何一门课还要难。科学研究发现当教师出现过多命令性语言时，学生参与课堂的程度就比较低，课堂教学就容易出现以教师为主的情况。如果学生习惯性听命令时，慢慢地都不愿意参与课堂的活动。反而只有出现指示性语言，例如把这个知识点记录下来，才能集中注意力。
教师的个人风格会影响师生互动，传统的教学分为专制型课堂、民主型课堂、放任型课堂。而在师生的互动过程中，民主型课堂最能引发学生共鸣，使学生积极参与到课堂中。当教师的鼓励性语言较多的时候，学生参与程度就明显提高。课堂中的鼓励性语言起到正向积极的作用，教师对学生的每一个发现，每一次思考，每一个回答，每一个提问及时给予鼓励和肯定，整个课堂的学习氛围浓厚，学生的学习兴趣就会渐入佳境，课堂的教学自然水到渠成。
五、教师评价语的重要性
教师在教学过程中对学生进行评价的方法：对话、提问和追问、观察、检查作业等。在课堂教学中对学生的回答一一进行反馈和评价直接影响学生的学习兴趣。实际课堂中，教师没有重视学生的回答，或者只重视自己心目中的答案。当学生的回答不符合教师心中的答案就直接让其坐下，这无形中打击了学生的自信心。另外，课堂的评价不是单一的很棒，很好，非常好，过多虚无缥缈的夸赞同样会让学生慢慢失去回答兴趣，参与课堂的兴趣将大大降低。教学中对每一个学生的不同回答给予适当而准确的评价，十分考验教师的教学水平和教学语言能力。评价到重点是关键，回答声音洪亮，答案准确，思维发散或者对学生的回答给予补充，对学生回答错误的原因给予有针对性的提示，鼓励学生继续思考。总而言之，教师应综合教学内容和实际课堂表现，对学生的参与度和学生的每一个想法回答做出适当、适时、适度的评价。恰当的评价提高了学生的学习兴趣，又能集中学生的学习注意力。
六、结语
亲其师而信其道，良好的师生互动方式有利于学生处于自由的学习状态，促进学生积极主动地参与到课堂活动当中，积极表达自己的想法和意见，课堂的实效性就大大提高了。这就需要每一位科学教师不断提高自身业务水平，钻研教学的同时，注重教学语言的研究，在课堂中反复锤炼，最终达到满意的教学效果。
参考文献：
[1]蒋玉芹.小学科学教学中师生语言互动研究[D]陕西师范大学，2015
[2]张纪美.小学科学课堂师生互动交流语言的艺术[J]中国校外教育，2012（04）：92
[3]李楠.浅谈小学科学课程课堂教学语言的把握[J]科技创新导报，2011（34）：168
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