小学生英语语音学习与教师教学中的相关因素及应对策略研究

来源:用户上传      作者:马凡淇

　　摘 要：语音学习是英语习得的关键。教师作为英语语言的输出者和指导者，在学生英语语音学习过程中扮演着重要的角色。本文提出了相应的缓解策略，如提升教师语音素养，改进教学方式，改变单一的学习评价方式，以此为学生创造一个良好的语言学习环境，提高小学生的英语语音水平。
　　关键词：小学生; 英语语音学习; 教师教学行为
　　中图分类号：G623.31            文献标识码：A      文章编号：1006-3315（2019）9-075-001
　　 “音声之不通，而空言义理。”语音学习是英语学习的重要组成部分之一，也是英語语言学习的基础。语言学家吉姆森发现语言的习得是通过50%至90%的语法掌握，1%的词汇运用及100%的语音掌握而成。语音学习的重要性不言而喻。而小学作为英语学习的奠基阶段，在学生的英语终身学习中必将影响深远。小学阶段是学生语言学习的敏感期，语言系统发展趋于成熟，模仿能力强，是培养英语语音和语感的最佳时期。因此，需要得到教师的特别重视。此外，《小学英语课程标准理论》明确指出小学生英语语音学习的目标为能辨别不同的语音，并能用较为标准的语音语调进行朗读。由此可见，语音学习是小学英语学习的重要环节，并影响学生未来的英语学习。
　　 语音学习的重要性不容置疑，然而，小学生的语音学习容易受到母语负迁移，无语言环境和教师教学行为等外部因素影响，其中受教师教学行为的影响最大。
　　（一）教师语音素养低
　　 小学生英语学习习得的主要方式是通过教师上课的知识输出，然而，教师由于自身语音素养的限制，在语音和语调上存在一些问题。学生便在模仿的过程中习得了错误的发音，形成语言固化，从而影响语言输出。近几年，笔者在听了不同老师的课后发现：如果一个老师在教学的过程中经常出现发音错误，或者在句子的朗读过程中不注重升降调和重音的指导，那么这个班的学生也会出现相似的情况。如笔者在一次听课时发现，老师将cola['k?ul?]读成了['k?：l?]，学生在错误模仿后记忆，对学生的英语学习产生不利影响。
　　（二）教师教学方法无趣
　　 教师无趣的语音教学方式也是导致学生语音学习问题的相关影响因素。以往小学英语语音教学的主要方式之一就是学生大量的跟读模仿教师和录音。语音教学方式较为单一枯燥，学生在语音的应用和辨别方面操练的较少。“灌输”式的教学方式挫伤了小学生英语学习的积极性，也不利于英语语音学习能力的培养。
　　（三）教师教学评价单一
　　 目前为止，小学英语学习的唯一评价方式就是笔试，而考试这一评价方式并不能使教师全面了解学生的语音学习情况。因此，在英语教学课堂上开展口语评价变得至关重要。特别是小学阶段，教师鼓励性的语言对学生学习自信的培养起着关键性的作用。课堂上的口语评价不但能激发学生学习的动力，还能为学生提高个性反馈及指导。
　　 因此，笔者尝试从教师角度出发，对小学阶段语音教学过程中存在的问题提出相应的改进策略，以此促进学生英语语音的学习。
　　（一）加强英语教师语音素养的培养
　　 教师是学生学习的管理者，示范者和引导者，英语教师的语音素养直接影响学生的语言能力。作为英语教师，首先应确保所授发音准确清晰，特别在元音的发音上。因为相同元音在不同单词中的发音各不同，例如元音字母a在开音节name中发[ei]，在重度闭音节bag中发[?]，在非重度闭音节away中发[?]，还有[a：][?]和[?：]的读音。教师要加强自身语音的敏感度和准确性。其次，教师应在发音准确的基础上注重语调、重音的修正。英语句子通过升降调来表达说话者的语气，如特殊疑问句“What’s the matter？”应朗读为升调，但是有些教师往往只注重发音的呈现，却忽略学生对音调的感知。久而久之，学生在朗读时便出现了不带感情色彩的语调。对词内重音的学习也一直容易在英语语音教学中被忽视，学生在英语学习的初级阶段很难把握词内重音的规律。如在双音节名词中student['stju：dnt]，第一音节重读。在双音节动词中reply[ri'plai]，第二音节重读。
　　（二）改进传统英语语音教学方法
　　 教师应改变传统教学模式中枯燥的跟读模仿，为学生创造具有趣味性的英语语音学习氛围。首先，小学英语教师在教学英语发音时可以利用自己的发音器官和肢体语言，更好的呈现发音规则，避免枯燥的模仿，提高学生语音学习的积极性。例如发音[θ]和[s]时请学生观察老师舌头和牙齿的位置。其次，教师可以整合相关的学习材料，外语动画片或者英语儿歌等都深受学生的喜爱。教师可以有目的的选择学习材料来组织语音学习活动。例如选取经典儿童电影中的片段，请学生模仿配音，激发学生对语音语调重要性的认识。
　　（三）改变单一的英语教学评价
　　 教师需改变以笔试为主的单一英语学习评价方式，在英语课堂学习过程中引入口语评价。口语评价的开展可以帮助教师更好的把握语音教学目标与学生实际情况之间的差距，从而提高对学生英语语音学习的指导，提高语音教学的效果。例如笔者在教授6B U3 A healthy diet一课时，请学生A说说自己的饮食习惯。当学生A阐述了自己健康的饮食习惯后，笔者给予了积极的反馈，同时对她句型表达的准确性及语言的组织能力表示肯定，但也指导该生增添适当的连词能使语言更通顺流畅。
　　 小学英语语音学习是英语学习的第一要义，作为一名英语教师，应该在努力提升自身英语素养结构的同时，整合相关教学素材、改进学习方式，将英语语音学习变得生动有趣，提高小学生英语语音水平。
　　参考文献：
　　[1]Gimson，A.C.1989.An Introduction to the Pronunciation of English[M]4th Edition.London：Edward Arnold
　　[2]周丽.小学英语语音学习和教学中存在的问题及应对策略研究[J]英语教师，2018，（1）：150-153
　　[3]曾碧锋.小学英语教师的语音素养结构分析与培养[J]湖南第一师范学院学报，2016，16（5）：6-9
　　[4]基于小学英语口语评价的探索与实践[J]课程教育研究，2019，（4）：96-97
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15025108.htm