基于FCM+CBT混合教学模式的人体解剖学信息化教学实践初探

来源:用户上传      作者:李媛 冯瑶 谢剑 史文心 张晔 周郦楠

　　摘要：对“FCM+CBT”混合教学模式进行探索，将翻转课堂结合案例教学的教学模式引入人体解剖学课程教学中，以互联网为媒介进行信息化教学，以消化系统大肠这一节课为例，从课前准备、课程实施、课程考核三个方面详细阐释了信息化教学改革的全过程，为后续医药类相关专业教学改革的开展奠定了基础。
　　关键词：FCM;CBT;微课;人体解剖学;信息化教学
　　中图分类号：G712     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）39-0159-02
　　 一、FCM+CBT教学模式的界定
　　“FCM”是什么？FCM（Flipped Class Model）即翻转课堂，是指教师创建微课程或视频，学生在家中或课外时间进行学习，回到课堂后师生共同交流学习难点和感受及共同完成作业的教学形态，目前其已成为全球教育界关注的教学模式。[1]
　　“CBT”是什么？CBT（Case-based Teaching）即案例教学法，是指教师根据教学设计确定案例方向，选定有代表性的案例，引导学生运用已掌握的知识有目的性地进行分析讨论，从而提高认识、判断、分析和处理问题能力的教学过程。[2]
　　将FCM+CBT混合教学模式应用在基础医学的人体解剖学中[3]，利用信息化的教学辅助，可以加大直观教学的力度，提高学生的认知能力和分析能力，是适应高职学生实际、培养技能型人才科学而有效的新型教学模式。“FCM+CBT”使教学从传统课堂走出来，相关教学内容与典型案例相联系，实现了充分发挥电脑、手机等现代通信终端的功能，有效利用碎片时间，随时、随地进行自主、协作学习与交流教育模式的变革。激发医学生对相关专业知识的学习兴趣，解决相关专业学习中的实际问题。
　　文章选取消化系统的大肠这一章节内容为例，介绍该课程教学改革实践。
　　二、FCM+CBT联合应用教学设计[4]
　　1.教学目标分析。该理论课程的教学目标可分解为：（1）知识与能力目标：①掌握大肠的组成及各部的结构特点。②提升收集、观察、分析、讲述能力。（2）过程与方法目标：①通过分组建立合作团队，团队协作完成学习任务。②通过相关临床案例分析，提升发现、分析、总结问题能力。③将参与讨论和回答问题计入成绩考核。（3）情感态度与价值观目标：①通过团结协作促进健康的身心发展和交际沟通能力。②能够正确地进行自我评价和评价他人。③培养解决问题的能力和自信心。
　　2.学习者特征分析。作为医学课程的初学者，学生对医学知识充满好奇，同时又觉得烦冗的医学术语学习很枯燥。人体解剖学课程是学习其他医学课程的基础，同学们既想学好这门课，又担心找不到正确的学习方法而使学习受到阻礙。进行“FCM+CBT”混合教学，会使学生在做中学，在学中乐，在乐中产生对医学课程的浓厚兴趣，从而达到教学最优化的效果。
　　3.教学重点难点。教学重点：掌握大肠的组成及各部的结构特点。教学难点：阑尾的体表投影。
　　三、FCM+CBT混合教学模式的实施
　　本课程的教学实施过程利用FCM+CBT混合教学模式，分为课前准备、课程实施、课程考核三个阶段。课前准备包括建立学习任务单、QQ群学生分组、微课学习、案例团队分析探讨。课程实施包括PPT课件、小组专题成果汇报、课堂总结反馈和面对面建群线上测试。课程考核采用综合评价方式。
　　1.课前准备。根据FCM教学模式在课前先下达学习任务单[3]。利用QQ进行分组并下发微课视频、案例材料[5][6]。按照班级人数将学生随机分为五组，要求五组学生完成学习任务单并准备课堂案例分析展示汇报，将完成情况计入考核。
　　以阑尾炎案例为例，选取比较典型的症状进行案例设计，患者男，42岁，5小时前无明显诱因感胃部、脐周不适伴恶心，无呕吐，症状渐转为阵发性剧烈疼痛，1小时前疼痛局限于右下腹，疼痛加重。自发病后排便一次，色黄质稀，未见脓、血及黏液。查体：T38.5℃，腹肌紧张，右下腹触及广泛性压痛、反跳痛。小组同学通过讨论分析案例，初步判定疑似何种器官发生了疾病，并将分析的依据整理制作成展示材料。
　　2.课程实施。（1）利用PPT课件展示各小组完成任务单情况。学生根据学习任务单分别对自己组内的任务进行展示，教师就学生展示情况做指导和答疑。在任务展示中学生就阑尾炎、结肠癌、痔疮、肠梗阻四个案例展开分析，进行有效的师生互动，课堂气氛活跃。（2）课堂测试。利用问卷星进行课堂小测验。题型可以多样化，包括单选题、多选题、判断题等，生成二维码链接，现场利用微信平台面对面建群，识别二维码进行答题，答题时要填写专业、姓名、学号等个人信息，全部完成题目后即可点击提交，教师实时可以接收学生答题情况，同时利用问卷星提供的数据分析的功能，了解每一位同学对知识的掌握程度，教师最后对错题进行讲解与点评。（3）知识总结。让学生对整个课程有连贯性的把握和更深刻的理解，便于进一步的知识拓展。
　　3.课程考核。人体解剖学课程结束后进行考试。采用理论考试、实验考试与参加讨论与回答问题情况相结合的评价模式。[4]
　　四、课程实施技术路线图
　　五、结语
　　“FCM+CBT”教学模式是将实例应用融入信息化教学中，利用互联网科技平台，通过对学科知识传授和知识内化的颠倒安排，将传统课堂的教学环节和时间做了重新规划安排，学科知识的获取和传授移至课前进行，课堂变成师生解决问题、协作探究的场所，学生带着问题、带着明确的学习目标而来，教师真正做到了有目标的授业解惑，做到了极具个性化的、有的放矢的教学。让学生利用先进的信息化手段更好地学习，在寓教于乐中学到更多的知识，扩展学生学习知识面，提升学生的素养，学生在学习中不再是被动地学习而是有质量地主动地学，注重学习过程，而非只在意应试的结果[7-8]。 　　參考文献：
　　[1]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.
　　[2]梁艳，汤静.浅谈案例教学在中职《药事管理与法规》课中的应用[J].才智，2009，（09）：177+233.
　　[3]张秋莹.FCM与CBT相结合在《人体形态与机能》教学中的研究初探[J].医学教育研究与实践，2017，25（05）：750-753.
　　[4]李媛，张明，张晔，周郦楠.基于翻转课堂的人体解剖学信息化教学实践研究[J].教育现代化，2017，4（38）：78-79.
　　[5]沈文英.人体解剖学教学中案例教学法的运用研究[J].临床医药文献电子杂志，2017，4（64）：12658.
　　[6]王玉林，胡祖权，叶远浓，唐福州，王赟.案例教学法在人体解剖学教学中的应用[J].临床医药文献电子杂志，2018，5（04）：173+175.
　　[7]赖桂华.“翻转课堂”引入人体解剖学教学的可行性分析[J].影像研究与医学应用，2018，2（12）：215-216.
　　[8]许晓芳，方略，刘杨晖.后MOOC时代混合教学模式下的教师角色——基于SPOC+FCM的研究视角[J].高等财经教育研究，2018，21（01）：1-5+10.
　　A Preliminary Study on the Information-based Teaching Practice of Anatomy Based on FCM+CBT Hybrid Teaching Model
　　LI Yuan，FENG Yao，XIE Jian，SHI Wen-xin，ZHANG Ye，ZHOU Li-nan
　　（Liaoning Vocational College of Medicine，Shenyang，Liaoning 110101，China）
　　Abstract：This paper explores the "FCM+CBT" mixed teaching mode，introduces the teaching mode of flipped classroom combined with case teaching into the teaching of human anatomy，and uses the Internet as the medium to carry out informationized teaching.This article takes the digestive system large intestine as an example.The whole process of informatization teaching reform was explained in detail from three aspects：pre-class preparation，course implementation and course assessment，laying a foundation for the follow-up of medical related professional teaching reform.
　　Key words：FCM;CBT;micro-class;human anatomy;information teaching
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