worksheet在英语阅读教学中的启示
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摘 要：根据新课程标准的要求，英语教学正在从以教师为中心向学生为核心转变。近年来，部分教育学者和一线教师发现了一种新的教育方式，即以计划为学习导向的教育方法。其教育理念为“以学生为教育核心，以老师为辅导”，倡导学生自主的去发现问题，研究问题，解决问题，通过同学间相互合作、小组讨论等方式完成教学。本文基于worksheet教育理论的基础上，通过导学计划教学在英语阅读教学中的实践，思考了新的教育方式的可操作性。
关键词：worksheet;英语阅读;教学思考
随着世界经济技术水平的飞速发展，世界文化正在呈现出相互兼容、相互影响的景象。英语作为国际通用语言，在“地球村”的文化技术交流以及日常生活中都发挥着越来越普遍的作用。英语教学正是为我国下一代能够向世界舞台迈进提供了扎实的基础。然而，因为我国区域性的经济差异;地域性的教育水平差异以及各地对英语教育的重视程度不同，导致部分老师任然在应用传统的英语教学方法，从而不能将现代化的教育理念和全新的知识体系构造方法运用到英语教学环节。在一定程度上，这使得我国部分地区学生的英语素养及英语学习能力的形成产生了不利的影响。在此背景下，教师首先应该从改变观念发出，明确英语教学的目的。在英语阅读课上，英语教师应积极发挥教师的作用，跟上时代脚步用行之有效的教育方法来培养学生们的合作学习能力、自主学习能力及反思学习能力，通过合作分享反思等学习过程，形成扎实合理的英语阅读学习策略和方法。
英语阅读在整个英语教学系统中扮演着至关重要的作用。但是，受到传统的英语阅读教学影响，英语阅读课目前也有着一些问题，比如学生们只关心题目的正确结果，而不注重题目所展示的思想方式，文化背景知识以及语言意境的运用。英语阅读学习是一个主动学习的过程，是一个源于自身存储知识的主动建构过程。实际教学中通过激励学生主动探究、合作共享、反复思考，最后熟练的解决英语阅读问题。构建了以“意境创造、主动探索、合作共享、课后思考”四步知识学习过程为指引的英语阅读课堂教学新模式，并在实际应用中取得了理想的教学效果。
一、意境创造。
在诸多教育改革中，意境创造教学具有一定的代表性。它以优化的意境为背景，以意境创造出教学脉络，在实际应用中，达到拔高学生英语阅读素质的效果。在课堂上，我常常精妙地打造意境，让学生从“怕英语阅读-恨英语阅读-知英语阅读-爱英语阅读”中走出来，引导学生在英语阅读中获得乐趣。意境创造可以通过学生演示、观看小短片、玩游戏、讲故事以及同生活实际关联来实现。在开课时，它可以用来创造意境，增强记忆，引出疑问以及导出结论。显然，主要是为学生构筑一个良好的问题意境，从学生的兴趣出发，从知识的形成过程出发，尽可能的贴近生活，有奖励反馈机制和挑战性。只有这样才能促进学生主动学习，增强学生的认知过程。
二、主动探索，合理引导。
从学生的角度出发，准备教案、确定目标、设计过程，使学生在课堂上尽可能地活动起来。课堂上让学生的手和脑一起运动，形成知行并重的学习方式，培养学生的根性。如果所创造的意境符合上文要求，学生会自然而然的激发出探究的欲望。此时，只要进行合理的引导，给学生一个自主学习的空间，让学生充分的尝试、操作和观察，分享英语阅读中挖掘的趣味，反思和辛苦。扮演一位英语阅读中的合作者。
三、提高学习过程中的合作与共享。
学习不仅仅是教师传授知识给学生的过程，更是学生脑海中知识体系构建的过程。学生不应该成为单纯的信息吸收者，同时应该积极主动选择知识、分享知识和处理知识。同学之间相互合作、共享，实现上课环节的互动、下课形成一个相互促进，相互较劲、你追我赶又相互帮助的优秀学习氛围，让学生间互相沟通，分享思考的过程和结果，认识到在解决问题的过程中与他人合作的重要性并感受合作成功的喜悦。分组教学应从关注以下几点：
（一）优化分组。参考每个学生现阶段知识掌握情况和性格因素，将学生分为若干小组，对小组成员进行优化组合，动态调整，形成“问题研讨群”。
（二）提出的问题应该清楚，有利于思考。引导学生形成良好的思考方向，特别是学生思考内容的深化问题，使学生对问题的研究是在理性的基础上进行的一个积极建构。
（三）老师应参与“问题研讨群”活动。不单单是检查学生的问题答案，还要留意观注学生们的学习过程，以便及时纠偏和点拨，使教学方向不发生偏斜。
四、课后思考，增加知识深度，构建体系。
利用思维反馈的奖励机制，引导学生在课后重温课上内容和知识体系形成过程，深化理解，改善认知结构。对课后思考中发现的新问题进行探索和拓展。通过思维反馈的奖励机制，学生可以在思考深化的过程，取得快乐的思维反馈体验，从而使学生的学习态度、学习情绪向积极的方向发展。英语阅读是基于自身的理解来完成的，理解可以通过对知识形成过程的反复思考来实现。引导学生反思学习内容，能够更好的认识自己的知识体系存在的缺陷，同时让理解和记忆深化到更高的水平，以此反复完善他们的知识体系。因此，积极地诱导学生进行反思是教学成功的保证。为了使学生形成课后反思的学习习惯，可以在课堂上埋下一些“伏笔”和“引子”，如在“通常”的地方留下一处“反常”，在创造意境时为给出结論，在游戏结束后留下一句疑问。运用“提问促进反思”的方法，即在教学中从学生的思考方式入手，不断地在学生的思考过程中进行设问，使学生在对这些问题的探究中，回答问题并解决问题，从而从自我出发获得新的知识。通常在实际运用中，课后学习时学生需要完成worksheet的自我测验部分，这部分是根据本次课程中的重点、难点进行筛选的习题，有较强的针对性，学生们在课堂上学习后，再进行课后知识点复习深化，自主测验的上课的听课效果，遇到不懂的地方可以乘着刚刚学习的短期记忆及时查缺补漏，遇到以及理解的地方也可以让学生有一个自我认可的奖励反馈，并进一步深化知识的记忆的深度，最终起到完善知识体系，实现灵活运用的程度。
五、教师应是学生英语阅读学习的合作者。
在学生英语阅读学习的活动中，老师应注重学生的全部学习过程，并非仅关注结果。要善于激发学生的学习潜能，鼓励他们勇于创新和探索。例如，老师应该经常用鼓励性语言激励和表扬学生的积极行为，促进师生构成和谐的感情共鸣，教学活动中鼓励学生积极参与，锻炼英语阅读能力。
六、结语
以worksheet为载体，通过worksheet中要点探究、预习导学、合作研讨、自主检测等环节，培养学生的自主阅读能力，并使这一能力在阅读课堂上得到提升。因此，相信随着worksheet在英语阅读教学中的进一步实践和运用，我们能够摸索出更符合教学规律和学习规律的worksheet运用模式，真正打造初中英语阅读高效课堂。
基于每个学生的家庭背景、性格习惯和自身思维模式的不同，每个学生的英语阅读学习活动都应该是一个鲜活、典型和个性化的过程。伴随着课程改革实践的不停深化，我逐渐认识到改变评价概念不是把学生分为不同的级别，给每个学生贴上标签，而是教师要用真诚去感动每个学生，确实的去理解他们的想法和认真的去了解他们的思维模式，和他们一起去探究知识并相互接纳彼此，及时的评价、赞扬和鼓励学生，重视学生的每一份努力，欣赏学生的每一处闪光，肯定学生的每一点成功。通过评价和鼓励，使学生完善自己认知，了解自身学习过程中的优点和不足，促进和引导学生更好地学习和发展。只有不断提高自己，不断丰富自己的教师素养，才能更好地参与课程改革的实践，培养新时代的优秀人才。
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