基于思维导图的初中英语阅读教学模式

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　　摘 要：在初中英语阅读教学中，阅读教学的地位不言而喻，然而缺乏系统理论指导的英语阅读教学课堂往往高耗时、低效率。笔者采用理论和经验相结合的综合研究方法，以思维导图理论为基础，对初中英语阅读教学予以系统的研究，提出了基于思维导图理论的初中英语教学模式，探讨一种基于思维导图理论的初中英语教学模式的实效性。
　　关键词：思维导图;阅读教学模式
　　初中学生的抽象思维能力较小学阶段已经有了很大的发展，根据《义务教育英语课程标准》的规定，学生在9年级结束时应达到“五级”的目标要求。学生在学校学习英语，参加升学考试，最终是为了个人发展，为了更好地生活、服务于社会。学校英语阅读教学以培养学生的基本阅读技能，以便学生运用这些技能获取信息、发展自我为主要目的。然而，笔者对所在地区初中学校展开调研，发现当前的英语阅读教学存在诸多弊端。为了改变这个现状，笔者尝试用思维导图的模式进行初中英语教学。具体方法如下：
　　一、读前教学（pre-reading）
　　阅读前教学的核心任务就是为阅读做准备。读前的准备包括背景图式的激活、话题的导入，任务的介绍、兴趣的激发和语言、策略准备。以新标准英语七年级上册Module 12 Unit 2 My mother’s cleaning our house and sweeping away bad luck.为例，在设计读前环节前，笔者结合教师用书等资料，开始解读文本。本模块的话题是传统节日——春节，这是每一个中国学生都很熟悉的节日，它与学生的实际生活经历一致，有利于学习的开展，也因此具有良好的图式基础。这篇课文采用第一人称的口述方式，说话人通过多张春节照片的展示，向外国朋友介绍春节。在解读文本之后，笔者确立了中心主题，即春节（Spring Festival）。在读前环节，笔者通过提问导入话题，如Do you like Spring Festival？ What do you know about Spring Festival？或者通过一个视频短片播放春节联欢晚会、春联、拜年等中国特色的春节元素来导入话题，为逐步完善思维导图分支内容做热身。
　　在读前阶段还可以做语言的准备。仍以Spring Festival为例，有必要让学生提前熟悉与春节相关的词汇和表达，否则会造成阅读困难。阅读材料前的词汇教学活动正是起到语言准备的作用。
　　二、读中教学（while-reading）
　　读中教学是阅读教学的核心，各种阅读能力的培养都是通过读中阶段的教学完成的。从具体信息的识别，到推理判断能力的培养，到各种逻辑关系、篇章结构的分析，阅读能力中的知识层面、理解层面、分析层面一般都应该在读中阶段完成。阅读策略的培养活动也属于读中活动。仍以Spring Festival为例，笔者设计了读中的几个步骤。
　　步骤1：视篇幅的长度，给学生限定时间，快速浏览文本，找出各分支的关键词。这是一个非常简单的任务，训练的是学生快速读图能力和快速阅读能力。由于此篇文本较短，学生很快就能找出各主要分支的关键词，即各段落的关键词，它们分别为When，Before it，on New Year’s Eve，During Spring Festival。
　　步骤2：仔细阅读课文，学生自由发挥，并独立填充思维导图。这个任务，训练的是学生寻读能力。
　　步骤3：再次仔细阅读课文，用铅笔圈出不懂的词或句子或者是你认为很重要的句子，根据上下文猜测词义和句义。这个任务，训练的是学生自主寻找重点句，学会欣赏佳句的能力。
　　步骤4：看着思维导图，介绍三位学生的相关内容。根据框架来复述课文，既降低了难度，学生对整篇文章的架构意识也会增强。
　　三、读后教学（post-reading）
　　读后活动一般侧重知识的应用和综合，一般教材中普遍采用的reading and writing中的writing就属于读后活动的范畴。如果我们把阅读分为read tne lines，read between the lines和read beyond the lines 三個层次的话，读中阶段所完成的是前两个层次，读后阶段所完成的则是第三个层次。也就是说学生要联系自己的实际，越勇阅读中获取的信息、感知词汇和句法，认知的策略或理解的文化。
　　仍以上面的材料为例子，其读后活动可以是一个应用活动，要求借助思维导图写一篇介绍圣诞节的文章。在写作前以关键信息画图是养成学生写作的良好习惯。在写作前，如果学生能认真划出文章信息框架图，写作时思路就会很清晰。
　　四、基于思维导图的英语阅读教学模式的成果
　　（一）学生方面：改善阅读习惯，兴趣倍增
　　笔者发通过问卷调查情况的对比，基于思维导图的初中英语阅读教学模式，能够改变学生不良的阅读习惯，提高学生阅读的积极性、主动性，学生提炼中心主题词，绘制思维导图的过程中，掌握细节内容关系，逐渐加深对文章整体的结构把握和内涵理解，提高阅读速度和效率，并能够根据写作内容列出清晰的提纲，有序安排段落，从而提升自主学习的能力。
　　（二）教师方面：辅助阅读教学，事半功倍
　　基于思维导图的初中英语阅读教学模式，教师从主题中心词到图文并茂的整张思维导图，帮助教师理清教学思路，能轻松的完成教学任务。同时在指导学生设计思维导图的绘制过程，了解其学习进度和思维变化，以便及时调整教学，并充分鼓励学生发挥想象力创造力，挖掘潜能。
　　无论如何，本研究为英语阅读教学模式的引入了新思路，并在教学实施过程中，通过课堂教学实践过程的观察、学生问卷的调查结果和教师个人访谈结果的分析，可以判定思维导图应用于教学实践产生了良好的效果，基本实现了预期的教学目标。
　　参考文献：
　　[1]义务教育英语课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社， 2012（1）.
　　[2]刘晓宁.图文关系视角下的大学英语阅读教学用思维导图研究[D].青岛：中国海洋大学.2009.
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