“一师一优课”平台中地理教学资源的使用思考

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　　摘 要：“一师一优课”平台经过几年的积累形成了海量的教育教学资源库，但在实际教学中，如何合理利用数字教育资源提升我们地理课堂的教学质量还需要我们进一步探讨。
　　关键词：“一师一优课”;地理教学资源
　　一、“一师一优课”平台的意义和使用情况
　　“一师一优课”是由教育部于2014年起组织实施，在全国具备网络和多媒体教学条件的中小学校，普遍开展“一师一优课”活动，引导教师在国家教育资源公共服务平台“晒课”，提供应用数字教育资源的一堂代表课，在线“晒课”交流，大面积促进信息技术与教育教学深度融合。
　　“一师一优课”平台共有“优课”教学资源两千多万节（含课件、教学设计等），涉及小学、初中和高中3个学段54个学科教育和12个专题教育，其中小学13个学科、初中20个学科、高中21个学科，小学学科版本数259个、初中学科版本数233个、高中学科版本数93个，共涉及585个版本，基本涵盖了国家基础教育的所有版本教材。[1]
　　作为民族地区中学地理教研员，在参与评课过程中，发现许多设计优秀、技术运用好的优课。但在评课和审核过程中也发现了一些问题，以地理学科为例，如何利用海量的优课资源提升民族地区地理教学？如何合理利用数字教育资源提升我们课堂的教学质量仍需要进一步探讨。
　　二、“一师一优课”平台中地理教学资源的挖掘
　　据统计，截至2019年8月，“一师一优课”平台共有地理“优课”教学资源152578节，其中，初中地理12個版本33939节，高中地理5个版本24191节，包括课堂实录、教学设计、教学课件、课标解读、教材分析、习题等多种类型，基本覆盖初高中各版本教材中所有章节内容及重难点知识，为日常备课和上课提供了丰富的教学资源。[2]教师可按教学需要有针对性选择。挖掘地理教学资源应选择信息技术与教学深度融合的资源。
　　目前的平台中部分教学资源存在信息技术应用流于形式，浮于表面等现象。信息技术用于呈现知识的多，和学生互动交流的少;有的课堂全程只见老师在用鼠标切换幻灯片，没有板书;有的课堂表演性质太浓，未呈现出真实课堂。
　　有研究者提出在信息化时代背景下，信息技术对教师知识结构产生了深刻影响，技术知识成为教师专业知识结构中不可或缺的成分。白婕运用TPACK理论对平台上武汉地区的高中地理必修一第一单元“行星地球”优课视频进行分析，发现武汉高中地理教师TPACK水平总体偏上，但整合层次较低、普遍存在重教轻学现象。[3]有研究者通过观察高中地理成因知识优课视频[4]、高中地理必修二地理过程相关优课视频[5]具体分析了特定地理知识教学中存在问题，并提出有效教学策略。
　　教育部《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》提出“实现教育信息化途径、方法是信息技术与教育的深度融合”。何克抗教授认为：深度融合实质上是要求实现教育系统的结构性变革，基本思路是要根本改变课堂教学结构，即改变课堂教学系统四个要素（教师、学生、教学内容和教学媒体）的地位和作用。[ ]结合“一师一优课”评价标准和已有研究，笔者认为深度融合的地理优课应有以下特征：1.教学目标精确细化，2.信息技术应用恰当有效，3.以个性多元的学习方式为途径，4.技术应用关注学习过程和学生能力发展，5.教学方法基本采用学为主体，教为主导，启发诱导，学思结合理念。
　　三、“一师一优课”平台中地理教学资源的使用
　　实际应用中“一师一优课”平台利用率有待提高，部分老师对教学资源了解不全面，仅将平台当成“晒课”任务。平台自身建设也存在搜索、视频播放、数据上传等方面问题，影响使用体验。应该学会分析优课，听取评课专家意见，结合教学实际，整合平台资源，处理教学素材，生成自己的优课，才能更好地发挥平台的作用。
　　以高中《地理环境的差异性》第一课时为例，有新沂市第三中学索老师、镇江第一中学付老师、昆明滇池中学张老师等部级优课。通过分析这些优质课堂可以看出在教学目标上，教师行为水平都符合课标要求，结构完整充分，课堂环节转化频繁、富于变化。导入环节有的老师从身边地理事物导入，有的老师设计了旅游探险路线展开，有的老师结合金庸小说设定有趣情景。如课堂导入以《射雕英雄传》中“东邪西毒南帝北丐”所居住自然环境、不同气候、植被、风土人情等展开，既连接了新内容，又建立了与已有知识的桥梁。信息技术应用上，有的课堂别出心裁，以微课形式导入，学生通过对微视频的学习，了解相关概念。课堂以“鸟看世界”为题设置情境，同时在教学中辅以3D地理技术突破重难点。这些教学设计和教学资源都值得学习和模仿。
　　优课平台还设置了优课教研室板块，教师通过专家对优课的点评深入领会地理课堂教学中多媒体选择和应用策略，充分认识如何应对信息技术给地理课堂教学带来的广泛影响。如第69期优课教研室，天津市河西区教育中心教研专家围绕两节部级高中地理优课展开研讨，结合专家讲解和授课教师自己课后反思，可以进一步理解如何合理运用数字教育资源，增强地理课堂教学实效。
　　在实际教学中，有的老师使用网络资源忽略了课堂的实际情况。有的老师使用ppt通稿，在教学时才发现有些内容自己不需要，需要的内容ppt没有呈现。因此，实践中可以尝试结合学情和教学风格，整合设计独一无二的教学资源，才能生成自己的优课。
　　参考文献：
　　[1]数据来源：一师一优课 一课一名师平台http：//1s1k.eduyun.cn
　　[2]王小龙.“一师一优课、一课一名师”平台中地理教学资源应用现状及优化策略研究[D].陕西师范大学，2018
　　[3]白婕.武汉市高中地理教师TPACK的评价研究[D].华中师范大学，2016.
　　[4]白瑞芳.高中地理成因知识的有效教学策略探究[D].华中师范大学，2016.
　　[5]穆文娟.“地理过程”的教学策略与实例研究[D].华中师范大学，2016.
　　[6]何克抗.学习“教育信息化十年发展规划”——对“信息技术与教育深度融合”的解读[J].中国电化教育，2012，12：19-23.
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