如何让初中数学教学生活化
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【摘 要】知识源于生活，最终也服务于生活，数学知识也是如此。在教学活动中如何让学生在日常生活中发现数学、体会生活处处离不开数学，体验数学在生活中的应用，成为教师教学的重要方向。本文主要分析了初中数学教学生活化的策略。
【关键词】初中数学;生活化;数学教学
新课标指出：数学课程应从初中学生现有的经验出发，引导学生亲自体会把现实问题如何通过大脑总结出数学规律，然后再回到现实中去解释更多的生活现象，并在恰当的时候能够应用这些知识。通过这种引导，使学生提升数学学习思维和探究性思维。
一、初中数学教学生活化的策略
（一）情境生活化，激发学生兴趣
数学学科中很多知识都与现实生活是有联系的，所以，教师可以将数学变得生活化，使学生感受到数学的亲切性。教师可以创设生活化的数学情境，让学生去增强学习体验。如在函数教学中，教师就可以创设生活化情境，使学生感受到正比例、反比例函数在生活中的应用。如到超市买东西，一斤黄瓜1.5元，买到黄瓜的斤数越多则所花费的钱就越多，单价和消费钱数就成正比例。教师可以提问假设分别买6斤、7斤、10斤黄瓜是多少钱，让学生更好的思考，分别计算出其消费总额，分别是1.5×6=9，1.5×7=10.5，1.5×10=15，教师可以引导学生思考，如何用正比例函数表述黄瓜数量和价格的关系。让学生在列出正比例函数后再去绘制图像，以使学生更加理解正比例函数的性质。学生在思考后列出了方程式y=1.5x。教师可以结合数学知识去创设相应的生活情境，让学生结合生活例子去探究和学习。
（二）知识生活化，激活课堂氛围
数学知识来源于生活。教师可以充分利用各种教学资源，将数学知识与数学资源相结合，以使学生逐步提高学习的兴趣。如果学生缺乏数学学习兴趣，教师要想尽各种办法使学生体会到数学知识应用的兴趣，使学生增强对生活知识的理解。教师要教学生学会融会贯通，使学生的思维得到扩展，将问题探究思路进行应用和创新，增强学生的探究能力。如初中数学中有各种类型的知识，有推理论证类的，如全等三角形的证明、平行四边形的证明等，通过这些证明题，更有利于使学生实现思维上的提升和逻辑思维的提高。教师在证明题中也可以设置生活化情境，使学生在生活化情境中去思考。证明题中教师要让学生实现思维上的提升，使学生利用正推法和倒推法进行逻辑推理，达到学生逐步增强学习探究能力。在函数教学中，教师也可以将函数与生活情境相结合，让学生根据生活情境列出各种函数关系，考察学生对函数的理解。如到超市购物看到茶壶、茶杯优惠促销：买一送一（买一只茶壶送一只茶杯），打九折（按购买总价的90%付款），除了以上2个条件，外购买茶壶3只以上（茶壶20一个，茶杯5元一个），教师就可以让学生列出函数关系式，让学生思考哪一种购买方式更划算。初中几何知识中，如三角形、扇形、圆等的知识点也与生活中的例子有很多联系，教师在提出问题后可以将这些知识点与生活联系起来，以使学生更好的增加对知识的理解。方程知识也可以用来解决生活中的问题，更利于学生根据生活情境列出方程式，更快速地进行解答。
（三）问题生活化，增加学生经验
问题教学法是数学学习中经常出现的教学法。教师在问题创设过程中，可以结合生活中的例子，教育学生更好地进行思考。如在方程教学中，“一个长方形的养鸡场的长边靠墙，墙长14米，其他三边用竹篱笆围成，现有长为35米的竹篱笆，小王打算用它圍成一个鸡场，其中长比宽多5米;另外，小赵也打算用它围成一个鸡场，其中长比宽多2米，你认为谁的设计更符合实际，按照他的设计，鸡场的面积是多少”教师就可以引导学生进行问题探究，同时使学生根据该故事化情境去思考问题，对学生学习积极性的提高也有重要作用。教师除了生活化问题的设置外，还需要更好的引导学生去学会解析问题，使学生运用正确的解题策略。教师在学生思考解析问题答案的过程中也要予以指导，让学生更好地探究并掌握解题思路和技巧。教师也要指导学生根据问题条件进行探究和分析。教师要指导学生在问题分析的过程中结合题目要求，有的需要进行画图，有的需要进行推理论证等，让学生结合已有知识继续进行探究。以该题目为例，教师需要进行画图，然后根据长方形的面积公式列出对应的方程式，使学生结合图形进行解析，找到问题的答案。上述是故事情境的创设，教师也可以结合本班班级情况进行问题创设，“班级内举办了一次集邮展览，展出的邮票若平均每人3张则多24张，若平均每人4张则少26张，这个班级有多少名学生？一共展出了多少张邮票？”让学生根据问题已知条件进行分析，以使学生更好的去应用数学知识去解决实际问题。在问题提出后，教师要教学生学会审题，并找到问题探究的方向，让学生应用已知知识去解决问题。
二、总结
让初中数学生活化有利于引导学生更好地认识数学在生活中的价值，把鲜活的生活实例搬进数学课堂，不仅拉近了学生的情感距离，更激发了他们学习数学、应用数学的热情，这对降低数学学习难度、提高课堂教学有效性无疑是一个重要举措与途径。
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（本文系江苏省十三·五规划立项课题《初中课堂学程生态化建设研究》阶段性研究成果之一（课题编号：E-c/2016/19））
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