刍议小学低段语文识字教学

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　　【摘 要】识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的重点。本文根据自身教学实践，阐述小学低段语文识字教学的几点策略，供同行参考。
　　【关键词】小学低段语文;识字教学
　　由于低段小学生年龄小，最佳注意力集中时间仅15分钟，识字枯燥无味，所以教师要想方设法激发学生学习兴趣，使其积极主动参与识字。
　　一、创设情境，激发低段小学生识字兴趣
　　 新课标明确指出小学学段的识字目标是培养学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。”因此，教师要营造喜闻乐见的识字情境，引起主动识字的愿望。
　　营造识字情境方法多种多样：环境创设、游戏竞赛、动作体验、图像观察等。如《我是一只小虫子》一课，上课伊始，教师可用多媒体课件（昆虫王国视频），创设参观昆虫王国的情境，提供自主学习平台，向同伴简要介绍一种自己喜爱的小虫子，最重要是学会动物的名字。学生会兴致勃勃地主动学习动物名称中的汉字。再通过教师点拨，发现很多昆虫的名称的汉字带有虫字旁，从而感悟汉字的规律，体会汉字构字妙趣，增强识字的愿望。
　　二、根据儿童的思维特点，变抽象为具体
　　识字本身是枯燥的，如学生一味地被动识字，不仅识字效率低，且在一定程度上束缚思维的发展。因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动儿童识字的兴趣，不断激发学生体验识字的乐趣，只有这样学生才能乐于识字、主动识字。例如，在开课之初，教师演示几个学生在学前接触过有代表性的会意字、形声字，通过画面与文字的演变，使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系，从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望，对学习识字产生浓厚的兴趣。
　　三、遵循汉字特点，激起自觉识字的兴趣
　　 新课标在第二学段指出：“要培养学生对学习汉字的浓厚兴趣，养成主动识字的习惯。”随着学生年龄的增长，识字量的增加，识字课堂更加侧重识字方法的引导。因此，遵循汉字本身的构字规律，感知汉字的特点尤为重要，这样才能把强烈的识字愿望逐渐转化成浓厚的自觉识字的兴趣。
　　 培养识字兴趣，具体说要了解汉字的造字理据，即象形、会意、指事、形声等造字方法。例如，在《我的发现》这一板块呈现象形、会意、指事等字理图及汉字演变过程。教师要明确教材的编排意图，深入浅出地引导学生感悟汉字造字之趣、造型之美、笔画之谐，从而激起自觉识字的兴趣。
　　四、调动多种感官参与识字学习，让学生体会学习汉字的乐趣
　　 要学生体会识字乐趣，要调动其多种感官参与学习。例如，“凉”“湿”等，可用手的触觉达成字义的理解。“兔”“串”等，可用眼睛仔细观察，从视觉发现象形特点。表示气味的汉字，如“臭”，可运用嗅觉领会字义。“喵喵、汪汪、扑棱棱”等拟声词，采用听觉体会学习。教师要调动触觉、视觉、嗅觉、听觉等多种感官，体会学习汉字的乐趣，养成自主识字的好习惯，获得基本的识字技能，创新识字方法，形成识字能力，为每一位学生的终身发展奠定基础。
　　五、利用多种趣味形式，调动学生识字的兴趣
　　根据低年级小学生的特点，使其在一定的识字量基础上乐于并自主识字，感受乐趣。教师采取生动活泼、轻松愉快、形式多样的方式组织教学，使课堂活起来，让学生有滋有味地学习汉字，掌握汉字规律，提高识字能力。
　　1.借助猜字谜识字。
　　遇到难、易错的字，借助猜字谜教学。如教学“精”：青色的米;如“幸”：“既有土地又有钱”等;其幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高識字效果。
　　2.利用图画识字。
　　此方法主要用于教学象形文字，如“川、州、灵”等利用简笔画。如“山”：在黑板上勾勒出山的简笔画，展现在学生面前形象生动使其牢记脑海。
　　3.利用游戏识字
　　例如，在教《枫树上的喜鹊》一课中，让学生分角色表演“喜鹊阿姨”、“喜鹊弟弟”。经过多组表演练习指导，游戏中学生较准确认识和理解十多个生字及词语。随着识字量的增加，在欢快愉悦的氛围中学生识字激情高涨，达到预期教学目的。
　　六、利用实践活动，带学生走向生活
　　教师从儿童的生活实际和兴趣出发，开展实践活动。每个活动有一个主题，引导学生围绕此主题自己动手、动脑收集资料，并交流收获。如举办“水果运动会”“小花市”“逛商场”等识字活动。著名心理学家维果茨基说：“活动和交往是发展的源泉。”活动是儿童生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活结合，使儿童尽快从“我”的世界跨入更广阔的环境，以吸收信息，扩展想象和思维的空间。因此，当学生掌握识字方法，乐于识字、善于识字后，教师要有意识地让学生在生活中识字。
　　七、利用多样方式引导小学生在课外识字
　　因内容有限，识字仅靠几册课本是远不够的。因此，教师必须引导学生把教材向课外延伸，把生字学习与现实生活相结合。把学生生活中接触最多的广告牌、商品包装袋、还有报刊杂志，变成最好的识字材料。收集后就变成学生喜爱的“课外识字材料”。这是一个学生动手、动脑、收集、整理和创造的过程。但孩子识的字多了，如不及时巩固运用，会渐渐遗忘。因此，我在班上指导孩子制作“识字袋”。将每天认识的字写在一张纸卡上，如果会画画的还可配上相应的图画，然后装进袋里。每周将字卡拿出，认识上面的字。孩子在体会成功的同时又复习巩固所学生字。长此下去，“识字袋”渐渐重了，孩子的识字量也逐渐增多了，知识更加丰富了。
　　总之，教师科学运用识字教学策略，学生形成自主识字能力，会为学生的终身学习、发展打好基础。
　　【参考文献】
　　[1]李景致.优化小学语文识字教学[J].速读，2014年Z1期
　　【作者简介】
　　王旭东;本科学历：一级教师;研究方向：小学语文教学。
　　【重要荣誉】
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