多媒体课件设计与制作课程立体化教学模式探索

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　　摘 要 立体化教学模式作为一种优秀的教学模式，得到众多学者的关注与研究。将立体化教学模式引入多媒体课件设计与制作课程，符合课程特点。在阐述立体化教学概念和特点的基础上，分析当前多媒体课件设计与制作教学中存在的问题，并有针对性地提出立体化教学模式应用于该课程的策略。
　　关键词 多媒体课件设计与制作;立体化教学模式;创新能力;教育技术
　　中图分类号：G642.3 文献标识码：B
　　文章编号：1671-489X（2019）08-0080-03
　　Exploration of Three-dimensional Teaching Mode about Design and Production of Multimedia Courseware Course//GE Ying
　　Abstract As an excellent teaching model， three-dimensional tea-
　　ching model has attracted the attention and research of many scholars.
　　The three-dimensional teaching model is introduced into the “Design and Production of Multimedia Courseware” course， which conforms to the characteristics of the course. Based on the concept and charac-
　　teristics of three-dimensional teaching， this paper analyzes the pro-blems in the current Course teaching， and puts forward the strategy of applying the three-dimensional teaching model to the course.
　　Key words design and manufacture of multimedia courseware; inno-
　　vation ability; three-dimensional teaching mode; educational tech-nology
　　1 前言
　　“多媒体课件设计与制作”是最能体现教育技术学专业特色的一门核心课程。因其综合性、实践性强等特点，学生只会“作”，不会“设”，更不会“合”。为弥补该课程教学中的不足，设想构建立体化教学模式，以提高“多媒体课件设计与制作”课程教学的有效性。
　　2 立体化教学模式概述
　　立体教学模式概念 近十年来，立体化教学模式研究有一定成果，学者给出各自的概念理解，如李兵（2015）、钞群英（2009）、马金钟（2005）、朱道立等（2007），其中最有代表性的是朱道立等人的研究。他们在教学理论指导下，为完成规定的教学目标和内容，以“学—导多元立体化互动”的开放教学模式为基础，通过多年的探索与实践，总结出多元立体化新型教学模式：学生学习主动化、资源整合多元化、课程讲授多样化、学习支持立体化[1]。此模式中学习支持立体化同资源整合、课程讲授存在逻辑错误。
　　在理解与修正上述研究的基础上，笔者认为，立体化教学模式是以建构主义理论为基础，以激发学生学习的自主性为目标，明确学生的学习是同学习环境、原有经验等互动的主动意义建构过程，教学评价多元多样。
　　立体化教学模式的特点 该模式特点是：以培养学生的主动学习能力为指向性特点，操作性特征是“学—导多元立体化互动”（主动意义建构），在学习支持上体现了完整性、稳定性，学习活动过程和教学评价灵活多样。
　　3 多媒体课件设计与制作教学中的问题
　　对比立体化教学模式和特点，发现“多媒体课件设计与制作”课程教学中存在一些问题。
　　学生的主动实践、创新能力薄弱 “多媒体课件设计与制作”课程对学生的实践、创新能力的培养是重要的教学目标。为了达到目标，很多教师在教学中分别采用“实例教学”（吴碧莲）、“基于Moodle的双主教学”（胡畅霞等）、“基于工作过程的教学”（高燕、马韦伟）、“基于学习共同体的任务驱动型教学”（柳春艳）等诸多方法，但从他们的教学效果看，目标尚未很好地达成。笔者也在近几年的教学中尝试了大量的新方法，但效果不佳，学生的多媒体课件自主设计及制作能力仍不足。
　　作为教育技术学专业的大学生，学习方式本应以集中性、整体性、主动性为主，实际上由于专业课程中以知识为主的课程占比较大，学习过程中缺乏综合应用能力的训练，学生的学习方式仍是被动式为主，多数学生主动学习的意识仍没有真正建立。这正是本课程教学的一大难题。
　　学习支持欠缺 支持学生实践性、创新性的学习环境尚不完善。目前，课程教学中较好的学习环境是计算机网络教室，智慧学习空间还在建设试运行中。这影响了学生学习中所能获取学习帮助的教师、学生伙伴的稳定性。
　　另外，该课程在全国范围内教材版本多、内容差异大，各个学校开设的“多媒体课件设计与制作”课程大纲要求、教学目标、教学内容、结构体系都存在相当的差异[2]，配套教材的辅助内容也各有侧重，形式多种多样，因而培养的人才的能力也存在差别。
　　教学方法单一 受师资水平、课程安排、学时、环境等因素的限制，该课程授课方法仍然是课堂讲授式，辅以多种变种式的任务驱动教学。有教师采取“教、学、做”一体（孙焕志）、主题深化式教学（吴碧莲）等教学方法，收到一定成果，但授課内容各有侧重，这些教学方法更是体现了针对内容的单一性。 　　以上问题主要包括内外两方面：学生学习动机的内部原因——学习兴趣和主动能力薄弱;学习外部因素——学习环境不佳。
　　4 多媒体课件设计与制作立体化教学模式应用策略
　　基于上述问题，立体化教学模式从内外两方面入手，弥补该课程传统教学方法的不足。首先调整外部学习环境因素，营造最优的学习空间，提供丰富的学习资源，创新教学方法，改革评价方式;通过外部因素的调整，进而影响学生内部因素的提升。
　　整合优化学习环境 整合优化学习环境是本着多元化、多样化、立体化目标，实现硬、软和人际关系的优化组合。
　　1）为学生提供良好的学习空间。从本课程的教学特点和综合实践能力培养要素来看，立体化教学模式对于培养学生实践和创新能力有着重要作用。实践能力的培养更多依赖学生的自学和应用探究能力，这需要为学生创造一个能动手、可实践的物理环境——利用多媒体设备、计算机设备、移动终端、互联网等，創造一个基于网络的“学习—实践”的固定学习场所。
　　2）教师提供适宜的学习资源。资源建设要贴合课程内容，重新把握理顺多媒体课件设计与制作课程内容，以一个教学课件项目为统领，按照“学习理论分析—教学设计分析—制作技术分析”三模块设计。把相关的学习资料（教材、教案、参考资料、书籍、案例、视频、网络资源等）进行整理，围绕学生需要以不同媒体形式（纸质材料、多媒体资料库、网络资源库）存储、呈现，合理组织、优化整合，使之易用和共享，并保证资源、信息的及时供给。可以搭建多媒体课件设计与制作课程的网络学习平台，师生共同建设学习资源，特别要求学生学习经验的总结与反思上平台[3]。
　　3）营造顺畅的人际关系。定时定点的课堂集中授课，教师安排学习小组，打好学生间人际交互基础。课后师生通过网络群（QQ、微信）、学习通、雨课堂等多种形式，实现网络人际互动。
　　灵活多变的教学方法 教学方法立体多元是立体化教学模式的基本要求。“多媒体课件设计与制作课程”可以实现多位教师共同备课、授课，在方法上取长补短。根据课程不同模块内容使用不同的教学方法，以发现式、任务驱动式教学法为重点，辅以教学做、案例式、情境式教学法，先教后做，再模范例，熟练掌握基本知识的实操。之后启发学生自主发现任务，按照工作过程完成任务作品。在条件允许的情况下，学生到中小学、企事业单位等真实情境中领任务，完成学校知识与社会产品的转化。按照以上步骤，使教学方法呈现多样化、立体化特征。
　　在教学中，教师应以启发学生自主学习为重任，针对授课时间短、学习内容多等问题，灵活运用各种方法，积极主动地尝试和运用新教学方法。
　　激发学生内部动机 激发学生内部动机能调动学习自主性，自主性是立体化教学模式的目标。激发学生内部动机，除了营造良好的学习环境和优化教学方法外，还需从课程学习目标、学习内容、教学形式等学习具体过程要素入手。
　　多媒体课件设计与制作课程的学习目标是实现多媒体课件的综合实践性应用与创新，给学生充分的自主创新机会和空间。课程内容模块化设计，模块间承前启后，先理论再实践后综合，并对应已学课程内容，便于学生回忆掌握，最终综合自主完成一定的作品，学习过程由浅入深，还有产品成果，使学生有学习成就感。学习过程和结果的评价并重，过程性评价内容包括学生的阶段性学习总结、反思和学习成果，促使学生逐渐养成良好的自主学习习惯;结果性评价是完成有创新的综合性作品，促使学生主动实践、创新，促成理想与现实接轨。
　　教学中要创新教学形式，通过访谈、组织活动的方式，深入了解学生的学习经验背景，选择学生感兴趣的主题作为切入点，以使学生主动学习、主动思考。引导学生在学习过程中自主使用学习策略，使用学习策略的能力对他们能否成为真正的自主学习者是至关重要的[4]。
　　在教学做、模范例时，引导学生先行预测结果，再体验多媒体课件设计与开发的过程，最后总结评价结果。做任务时，以学生兴趣爱好和学习经验为依据，创设真实情境，给予合理作品主题，组织协作工作团队。在兴趣的带动下，学生能够更加积极地自主学习、自主探究，提高学习、创新、实践、交流和社会适应能力。利用多元化、立体化的教学手段，将理论教学与实验教学相结合，增强教学效果。
　　改革教学评价策略 以评促学，以学评教，倡导动态、多层次、多元考评模式，使教学评价真正成为教师、学生、管理者共同参与的交互式活动[3]。
　　1）转变教学评价观念导向。评价的目的是激发学生学习的兴趣和内部动机，促进学生的创新、实践能力发展。发挥评价的激励功能，合理运用鼓励性、肯定性评价，增强学生进行多媒体课件创新的信心。
　　2）评价主体多元化。强调学生介入评价主体中，使评价更符合学生的经验视角。除了授课的多名教师外，还引入其他教师、专家、用户等共同评价学生学习结果。
　　3）丰富评价内容。注重从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维立体目标出发，定性评价学生的基本理论掌握，评估各理论应用于课件设计与制作的能力，评价学生在项目制作中的协作情况，评价标准为等级制。
　　4）重视过程性评价。评价贯穿教学过程，师生都有阶段性的评价任务：教师评价学生的学习，学生评价教师的教授，学生评价自我学习，学生评价其他学生学习。在学和评中发现问题并反馈解决，肯定点滴进步并总结经验。通过关注过程进而促进结果，使学生的学习目标更为明确。
　　5 结语
　　基于多媒体课件设计与制作课程教学特点，立体化教学模式的应用能够提高教学质量，培养学生的学习兴趣。本课程教学实践取得良好的效果，学生的学习能力、教师的教学水平得到提高。这一模式具有较好的适应性，可以应用到综合性、实践性要求较高的相关课程中，以增强教学效果，满足培养高水平创新型人才的需要。
　　参考文献
　　[1]朱道立，陈佩林，马以桐，等.多元立体化教学模式的实践与思索[J].辽宁教育研究，2007（12）：55-58.
　　[2]李振亭.“多媒体课件设计”课程的内容优化浅析[J].电化教育研究，2006（9）：55-58.
　　[3]唐文武，王汉青，王志勇，等.立体化教学模式的构建与实践：以创新能力培养为视角[J].湖南工业大学学报：社会科学版，2011，8（4）：105-107.
　　[4]雷霄.大学生学习观念与学习自主性培养[J].外语界，2005（3）：68-74.
　　作者：葛英，潍坊学院教师教育学院，讲师，主要研究方向为信息技术教育（261061）。
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