小学语文教学中如何培养学生的阅读能力
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作者:张达女
摘要：在小学语文教学中，教师可以利用各种方法促使学生激发阅读兴趣，提高阅读能力，解决学生阅读能力不强的问题。文章通过巧设提问、鼓励想象、拓展阅讀、读写结合等方法促使学生对阅读产生兴趣，以提高读写综合能力。
关键词：阅读能力;教学策略;小学语文
中图分类号：G622.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）43-0277-02
随着素质教育的不断推广，在语文教学中也要树立自主、合作、探究的教学理念，教师要改变原本的灌输式教学模式，将学习的主动权交给学生，让学生展开自主学习。然而，小学生的思维能力不够发达，掌握的阅读技巧也不多，所以学生很难自主展开阅读。这就需要教师适当地引导学生，利用各种教学策略促使学生提高阅读能力，如此才能让学生一步步进入到“悦读”的状态，感受到阅读的乐趣，从而提高语文的综合素养。
一、巧设提问，指导阅读技巧
不少学生在阅读时不知道该如何找到文章的重点，有的时候对文章的理解流于表面，没有真正理解文章的内涵。这就需要教师对学生进行引导，促使学生掌握阅读的技巧。我在教学中采用提问的方式对学生进行引导，将阅读重点用提问的方式传递给学生。这样就给学生指明了阅读的方向，使得学生在阅读其他文章的时候能举一反三地围绕相关的问题展开思考，从而提高学生的阅读能力。
五年级语文下册第一组第1课《草原》一文的阅读重点在于感悟草原的自然美和人情美，但是由于不少学生并没有去过草原，所以很难激发真实的生活体验，也不能够深刻地理解文章。我在教学中尝试用提问的方式将阅读的重点融入教学中，指导学生如何展开阅读。例如，首先提出“作者笔下的草原具有怎样的景观呢？作者在看见了草原的景色后产生了怎样的感想？”这两个问题，促使学生从文章的词句入手，找到描写景物的词句，然后进行情景交融的体验，尝试触发内心的情感。此后，我又提出问题：“作者除了写草原的景物外，还写了什么？”学生发现作者写了草原人民具有好客的特点。我鼓励学生围绕“握手再握手，笑了再笑”、“总是热乎乎地握着”等句子进行分析，说说作者想要表现怎样的人物形象。这样就能够促使学生逐步学会如何从文章的词句入手展开细读分析的方法。
小学生的心理特点是比较好奇未知的事物，利用这一点可以提出各种问题，促使学生围绕文章展开深入探究。在提问的时候，可以围绕如何探究文章的主旨、如何找到文章的中心句、如何分析文章的结构特点、如何分析作者的用词特点等问题展开提问。这些问题有较强的针对性，能促使学生围绕文章展开思考，以掌握更多的阅读技巧。
二、鼓励想象，丰富表达内容
不少精彩的文章都有留白处，能让读者回味无穷。但是小学生由于阅读能力不强，往往忽视了这些地方。因此，我在教学中引导学生围绕文章中的留白处展开积极想象，鼓励学生尝试表达留白处的内容。在这样的表达中，不仅能提高学生的表达能力，还能激发他们对具体形象的感知能力和联想能力，进而在头脑中生成美丽的图景，从阅读中获得更丰富的情感体验，从而提高阅读能力。
五年级语文下册第五组第18课《将相和》一文展现了廉颇和蔺相如的人物形象，为了促使学生激发联想，我鼓励学生围绕文章中的留白处展开积极想象。如：“文章中提到‘蔺相如坐车出去，远远看见廉颇骑着高头大马过来了，他赶紧叫车夫把车往回赶’，这里展现了蔺相如的行为，但是并没有详细展现蔺相如的内心活动，也没有表现出蔺相如为何要退避。你能结合文章上下文的词句展开想象，尝试补充这些内容吗？”学生首先通过阅读上下文发现蔺相如并非惧怕廉颇，而是为了国家的安定着想，此后则可以围绕这一点展开联想，尝试将自己想象成蔺相如，表达蔺相如此时内心的情感。如有学生尝试表达：“蔺相如心中暗想：如果现在和廉颇发生正面冲突，必然会引发矛盾，我可不能这样做，还是先退回去，让他过去再说。”
为了使学生的想象力更丰富，我在教学中还常常借助多媒体手段和网络技术设置相关的多媒体课件，展示给学生看，又或者和学生一起声情并茂地诵读文章。这样就能让学生获得更强烈的情感熏陶，以提升阅读兴趣和语文素养。
三、课外拓展，提高阅读层次
《语文课程标准》提出在小学语文教学中要培养学生广泛阅读的兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。然而不少学生只是阅读课堂内的文章，较少涉猎课外的作品。我在教学中则鼓励学生积极展开课外拓展阅读，围绕课堂所学课文的相关主题展开自主搜索，尝试阅读更多同类型的作品，在阅读中运用课堂上习得的阅读技巧，进而起到巩固复习的作用。
六年级语文上册第二组第5课《詹天佑》一文展现了爱国工程师詹天佑的形象。在教学中我鼓励学生展开拓展阅读，尝试阅读其他与之有关的内容。我首先鼓励学生通过百度搜索等方法了解詹天佑的生平事迹，并查询詹天佑参与修造了哪些铁路。如果条件允许，学生还可以搜索一下当时中国社会处于怎样的状态，以了解时代背景，了解这些背景资料能让学生更好地展开阅读，理解詹天佑这个人物形象。此后，我又鼓励学生思考如何才能更好地撰写人物传记类作品，学生可以上网搜索，看看还有哪些展现人物形象的作品，并说说这些作品具有怎样的特点。学生尝试阅读了《巴尔扎克传》、《渴望生活：梵高传》等作品，认识到传记必须具有真实性的特点，且必须形象地展现人物。
为了让学生课外阅读的内容更加丰富，我除了鼓励学生阅读同主题的文章外，还鼓励学生阅读一些和课文有关的背景资料以及课文作者创作的其他作品。这种多层次的阅读能让学生的阅读面更广，久而久之，学生就会养成多阅读、自主阅读的好习惯。
四、读写结合，提升语文素养
读写结合是一种能提高学生语文综合素养的好方法。我在教学中组织学生采用扩写、仿写、写读后感等多种写作形式，让学生积极展开读写结合的活动。多种多样的读写活动不仅能提高学生的审美鉴赏和创造的能力，还能提高语言建构和运用的能力，这样就能促使学生的语文素养得到全面提高。
四年级语文上册第五组第19课《秦兵马俑》一文生动地描写了兵马俑的类型、形貌、规模等。在指导学生阅读这篇课文时，我鼓励学生尝试分析这篇文章的写作结构，并思考如果自己要尝试创作一篇介绍景物的文章，要如何才能写好。我组织学生展开读写结合的活动，尝试展开仿写活动。如有学生总结提出：“《秦兵马俑》采用了总分总的方法，先写了兵马俑的整体规模，然后又分别写了其中具有特点的几种兵马俑类型。”在尝试仿写的过程中，学生介绍了广州著名的景点白云山，先整体介绍了白云山山体宽阔的特点，然后分别介绍了鸿鹄楼、聚芳园、白云仙馆、星海园等小景点，最后进行总结，赞美了白云山的美。在这样的仿写中，学生的读写能力得到了全面提高。
在组织学生展开读写结合的活动时，为了提高学生的参与热情，我还经常组织学生参加比赛活动。学生可以在微信等平台上传作品，让其他同学分享评价。此外，我还推荐学生在网络平台上展示自己的作品，尝试获得更多网友的评价，并思考如何整合网友的意见，并对作品进行修改，以提高自己的读写能力。
五、结束语
在小学语文教学中，教学的主要目的就是培养学生识字、阅读、写作的能力。实践证明，学生阅读的量越多，阅读体验就越丰富、强烈，能形成自主阅读的心理需求，此时如果能够掌握正确的阅读方法，那么就能达到全面提高学生的自主阅读能力、发展综合素养的目的。
参考文献：
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[2]梁春燕.浅论小学语文阅读教学与学生阅读能力培养[J].中国校外教育：上旬，2018，（4）：84-84.
[3]曾燕虹.小学语文阅读教学与学生阅读能力培养策略[J].教育教学论坛，2018，（26）：266-267.
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