混合教学模式在电子技术教学中的应用研究
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作者:赵翠然 张利伟 邢晓敏
摘要：随着我国信息技术的发展，教育信息化程度也越来越高。目前许多高等院校都已经开始大规模地进行信息化教学的建设，并且取得了突出的成绩，这在一定程度上也改变了传统的教学方式。文章阐述混合教学模式在电子技术教学中的应用，对线上线下的电子技术课程建设进行了简要的阐述，为混合教学模式提出一些自己的看法，供教育工作者参考借鉴。
关键词：混合教学;电子技术;教学研究
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）44-0188-02
一、前言
随着信息化程度的增加，高等院校开展了多种新型的教学模式，比如MOOC、翻转课堂、SPOC教学平台等。2015年，教育部出台《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》，意见中明确提出，立足国情建设在线开放课程和公共服务平台，加强课程建设与公共服务平台运行监管，推动信息技术与教育教学深度融合，促进优质教育资源应用与共享，全面提高教育教学质量。电子技术作为电气专业的重点课程，也是工科类专业的基础课程，在教学中要给予一定的重视。由于电子技术的知识点比较抽象，专业应用能力较强，在一般的传统的教学形式下，难免会遇到一些技术上的问题，这样就导致了教学效率不高，教学形式呆板，学生的领会能力不强等现象。这些问题随着信息化技术的发展，通过一些先进的教学技术和手段，大部分都可以得到解决，从而提高电子技术的整体教学质量。
二、混合教学模式的概念
所谓的混合教学模式，就是将传统教学模式与在线教学模式的优势结合起来，也就是说，在教学中，既要发挥教师的引导、监督和启发作用，又能够体现学生在学习过程中的主动性和创造性。混合教学模式主要表现的并不是对教学资源的建设，也不是多种花样的教学手段，而是发挥学生的学习主动性。因此，混合教学模式的重点不是如何教授学生知识，而是去教授学生怎样去学。混合教学模式有两种形式，一种是线上教学，一种是线下教学，混合教学的理念就是将两种教学方式灵活运用，达到最优的效果。作为电子专业方面的教师，首先要能够结合自己的专业特点，建设优质的线上线下课程资源，才能最终发挥混合教学模式的优势。
三、线上课程建设
对于线上课程资源的建设，看起来是十分有难度的，尤其是非信息专业的教师或者没有新媒体操作经验的教师。但若根据混合教学的概念理解，可以看出，真正的线上课程建设没有想象的那么复杂。首先，对于线上素材的设计和制作，不需要具有多高的水平，制作也无须特别精良。只需要会几种基本的视频和音频制作软件就可以。目前在软件商店中免费下载的制作软件，学起来非常容易上手，操作起来也十分方便。对于电子技术教学，比如一些电路的连接图，或者是电子元器件的内部原理动态图、视频，教师也不用亲自动手制作，只需在网络上下载就可以直接使用。但是互联网中的信息资源很多，单凭学生自己的想法和路径去寻找教学资源，是远远不够的。教师需要做到的就是通过自己的教学思路来整理材料，在授课过程中发现某些知识点无法进行有效的表达，此时通过线上的一些生动形象的视频材料，可以很好地表现。在制作微课方面，技术上不必太复杂，只需要有一个可以录制视频的工具，比如数码相机或者手机都可以，然后再进行简单的剪辑就可以制作完成。在进行线上的课程建设中，教师所关注的重点并不是课程建设中的技术问题，而是要考虑如何能够使用简短的视频素材和微视频课程的形式，将传统的教学内容体现出来，并且能够将知识表达得更加有效。电子技术课程的实践性和工程性较强，对学生实践操作能力的要求较高。但很多学校的实验室设备有限，学生很难进行长时间单独的实验操作。基于这种现象，可以利用线上的视频教程进行实验的讲解，也可以通过一些软件来实现电子技术实验的模拟操作，从而提高学生实践能力。
在混合教学模式中，线上的课程建设是十分重要的前提，因為我们所倡导的信息化的教学模式就是依托于线上进行操作的，教师通过对线上课程进行整理和安排，可以让学生大大节省课堂的学习时间，使学生能够带着问题走进课堂，再经过课堂上教师对知识内容的重点和难点进行讲解，从而全面地对知识进行掌握。
四、线下课程建设
在电子技术教学中，相对于线上的课程建设来说，线下的课程就比较简单了。教师要注意与传统的课堂教学进行区别。在混合教学模式下，学生已经提前在线上进行了系统的学习，对知识点有了一定的掌握。而此时教师在课堂上进行教学的内容主要是对知识的重点和难点再一次强调，对学生提出的各种问题进行解答，或者是对课堂的延伸问题进行讲述。线下课程的建设主要是以学生主动学习为主，依靠学生的问题来引导课堂的节奏，告别过去传统的课堂教学模式。学生是课堂的主体，教师起引导和辅助作用。在电子技术的课堂教学中，学生已经提前通过线上的教学内容进行了初步的学习和掌握，对电子技术的相关技术也有所了解，但还有一些问题亟须解答。而此时的线下课程中，正是需要给学生提供这样的机会和平台，可以通过教师的二次讲解，从而更好地理解线上的教学内容，将其转换为自身的知识。也可以将学生进行分组，当学生遇到问题时，先进行组内讨论，然后小组之间探讨，最后教师进行有针对性的辅导。让学生自主探讨、自主解决问题可以增强学生的团队合作能力、语言表达能力，提高学生的思维创新意识。
值得注意的是，对于电子技术的教学，不管是线上的还是线下的，都不能代替实验教学。电子技术的实践操作能力必须是在不断动手实验的过程中完成的，也是教学过程中必不可少的内容。对于电子技术的实验课程，也可以通过线上的课程建设进行实验前的辅助教学，然后再通过具体的实验步骤来完成。
在线下课程的建设中，教师首先要对课程的内容和结果进行把控。混合模式下的课堂教学，已经区别于传统的课堂教学目标，首先应该是对线上的教学内容进行进一步的巩固，其次是通过师生之间的交流，实现更加高级的教学目标，使学生能够对课程、对专业本身有一个更加深刻的理解。
五、线上线下课程的评估
混合教学模式的教学过程中，缺乏教师对学生学习过程的监督，教师不能对学生的学习成果有一个清晰的掌握。因此基于这种教学模式下学生的课程评估需要重新对待。首先可以在实验课程中进行有效的测试，来评定学生的理论知识的了解情况，实验的数据及实验报告就是一个很好的测试答卷。其次，线上教学平台也能够对学生的知识进行简单的测试。这些有效的评估手段，能够对学生的学习情况进行一个了解，所反馈的信息也是混合教学模式下教学成果的重要体现，教师同样可以根据这些反馈信息来调整自己的教学方式和方法，优化自己的教学风格，提高教学水平，从而逐步完善这种教学模式。
六、结语
电子技术作为工科类学生的重要课程，在教学管理和教学内容上都应该得到重视。作为一门传统的课程，在教学思想上相对比较保守，这也对教学改革造成了一定的困难。在信息化时代下，高等教育的发展也要能够与时代的大环境相协调，因为教育的目的首先是要能够使学生在复杂的社会环境中找到自身存在的价值，其次才是在某个行业成为具有独特竞争力的人才。因此，教育信息化不仅是国家政策所支持和要求的内容，也是时代发展的必然结果，只有抓住时代机遇，才能建立符合最新形式的教育模式，培养具有新时代特色的专业人才。
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