形成性评价在中医药大学《医学英语》选修课程中的运用
来源:用户上传
作者:张瑾
摘要：《医学英语》课是我校在大学英语课程之外开设的一门语言类选修课程。课程采用PBL教学法、教师讲授和学生展示的教学模式，运用形成性评价在整个教学的过程中对学生的学习情况进行评价，同时督促教师对课程讲授的方法、模式、内容、进度等适时地进行调整、改进，有效地保护了学生们的学习热情，激发了学生们的学习兴趣，增强了学生们的学习信心。实践证明，形成性评价在《医学英语》这门课程的教学过程中是非常适用、有成效的一种评价方法。
关键词：《医学英语》;形成性评价;效果良好
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）44-0180-02
一、《医学英语》课程介绍
《医学英语》是我校在大学英语课程之外所开设的一门语言类选修课程。课程精心选择了十几篇医学类文章，文章由浅入深，由易到难。文章内容涉及宽泛：医学科普、医学保健、医学临床、医疗器械、护理等多个方面。
二、《医学英语》课程目标
开设这门课程的初衷就是想让学生们，尤其是我校医学专业的学生们涉猎一些医学文章。据了解，很多学生虽然学习英语多年，但除大学英语课本外很少进行自然阅读，尤其是对医学类文章、论文的阅读。因为绝大多数学生认为医学文章专业性强，词汇繁多，结构复杂，阅读难度很大，望而生畏，没有勇气，也没有兴趣去尝试。所以，开设这门课程就是想引导学生们阅读一些医学类的文章，透彻理解并将文章科学、达意、清楚明了地翻译出来，从而消除他们对医学文章的恐惧感，对医学文章的阅读与翻译充满信心，为学生们今后在学习、工作中充满自信地阅读、理解、翻译英语论文、文献，以及书写论文摘要奠定基础。同时，学生们在课程学习的过程中还可以体会到英语对专业课程的学习是很有助益的，這样也能激发他们学习英语的热情和兴趣。
三、《大学英语》与《医学英语》课程
《医学英语》不同于《大学英语》，《大学英语》的学习更加功利。很多学生认为学习《大学英语》和他们的专业学习关系不大，学习的目的就是能顺利地通过全国大学生英语四、六级考试，顺利地完成学业。对于《大学英语》学习而言，四、六级考试就是一次终结性评价，平时付出多少无从考证，也无须考证，只有四、六级考试的结果是最重要的，成败就在此一举。《医学英语》不同于《大学英语》，可以不拘泥于大学英语教学大纲中的各种要求。根据《医学英语》的课程目标，教学的目的就是让学生们熟悉大量的医学词汇，了解医学知识，增加医学文章的阅读数量，教授医学文章的翻译技巧、翻译方法、翻译策略，清楚医学文章的写作思路、写作结构，整体提升学生医学文章的阅读与翻译能力。《医学英语》课程的评价方法也可以不拘泥于终结性评价。
四、根据课程特点选择课程评价方法
教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。终结性评价（summative evaluation），是一种传统的评价方式，以考试的成绩来评定学生的学习能力和教师的教学质量，是在学习阶段末期对学生学习结果的评价。评价结果多以精确的百分制来体现，评价的场所多是在一种正式、封闭、严肃的氛围中进行。终结性评价过程中学生们容易产生焦虑感和紧张感，终结性评价结果不理想的学生会遭遇强烈的挫败感，严重的可能会令学生一蹶不振。形成性评价（formative evaluation）是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价，即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等多方面的发展所做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，具备合作精神。
五、形成性评价在《医学英语》教学中的尝试
（一）教学方法与形成性评价
在本课程中，笔者尝试选用了PBL教学法进行教学。把全班同学分成若干小组，每组6—8人不等。每节课之前，会给学生们预留小组任务：单词的查阅;课文的熟读;文章中所涉及的医学专业术语、医学知识的资料查询;长难句的理解、翻译;重点段落的理解翻译;整篇文章的理解翻译。每节课上都会对预留的任务一一落实。根据学生每节课上的学习效果反馈，运用形成性评价的方法对学生们进行评价。评价的过程中，可以挖掘每一位学生学习过程中的闪光点，发现他们优秀的方面，帮助他们树立自信，激发他们学习的热情和兴趣。对于学生存在不足的地方，为他们提供建设性的建议，让他们对学习效果的改善充满信心。
（二）教学模式与形成性评价
教学过程中以教师为主的讲授型教学模式与以学生为主的展示型教学模式交替使用。
1.讲授型教学模式。讲授型课程前，教师会预留文章中需要学生提前查阅的单词、术语、专业知识、长难的句子，以及不好理解、不好翻译的段落，还要求学生熟读文章。讲授型课程以小组为单位得分。举例说明：任意一组，组员有8人，一节课上小组成员中有5人参与课堂互动，每人得分80分，5人共得分400分。400分最后由8个人平分，每人获得50分。50分即为本节课本组学生的人均得分。但这样的话，对于那些积极互动的学生有失公平，而对于那些不积极互动的学生又有些纵容。于是规定：在人均得分之外，给回答问题的学生，每人每次加5分。举例说明：A同学本节课回答了三次问题，在平均得分的基础上再加15分，最后本节课得分65分。以小组为单位给分，鼓励每一位小组成员都要积极地参与到教学过程中来，培养学生们小组协作，互相帮助，一起进步。只有那些全体成员都积极参与到教学过程中的小组，成员们才能得到高分。形成性评价可以把关注的焦点多元化，以利于鼓励学生们全员积极参与到教和学的过程中来。 2.展示型教学模式。将每班学生分成若干小组，每组6—8人，每组选出小组长一人。展示型课程中，以小组为单位，小组成员分工协作。小组成员的学习任务由小组长安排、协调。小组展示时，小组内各成员的表现由教师和其他小组进行形成性评价。各小组成员在展示前的准备过程中所付出的辛苦，在展示过程中所付出的努力，每一个环节都能得到大家的关注和评价。
3.期末成绩的核算。期末考试采取小组展示的形式。每小组独立完成一篇医学文章的阅读、讲解和翻译，展示形式不限。最后由学生和老师一起打分，权重各占50%。学期总评不只局限于期末考试一次的成绩。对于学生们每次课堂上与教师的互动、与同学的互动、课上各种活动的表现，教师都有清晰的记载。班级内每个小组每一次在课上的展示，同学和教師也都给出了客观、公正的评价。在学期的总评成绩中，学生和小组平时平均成绩占总评成绩的40%，期末成绩占总评成绩的60%。所以，每个学生一贯的学习态度、学习热情、平日里学习上的一点点进步、教师和同学们对其表现的每一次认可都会成为本门课程评价的依据。在这种形成性评价参与的教学中，学生们的每一分付出、每一点努力都得到了回馈，学生们的学习热情得以保护，学习兴趣得以激发，学习信心得以树立。
六、结语
教学实践结果表明，《医学英语》课程中，将形成性评价运用到整个教学过程中，对学生而言，可以使其了解自己每个学习阶段的学习情况、学习效果，积极地提供建设性的评价，让学生清楚地认识到自己学习过程中的进步与不足，清楚地认识自己，不骄傲，不沮丧，动力十足地去挑战下一个学习任务。对教师而言，通过学生的表现，教师可以不断地调整自己的教学方法、教学模式、教学进度、教学设计。在教学过程中发现的问题可以及时得到解决。遇到教学中的不足之处，可以及时调整，及时改进。在不断调整的教学过程中，在不断进行的教学评价中，教学效果会越来越好。
参考文献：
[1]郭茜.利用形成性评价促进大学英语教学中学习者自主性的培养[J].西安外国语学院学报，2004，（02）.
[2]谢娜.论形成性评价在大学英语教学中的应用[J].国家教育行政学院学报，2010，（07）.
[3]金艳.体验式大学英语教学的多元评价[J].中国外语，2010，（01）.
[4]白杨.论大学英语教学中的形成性评价与终结性评价[J].西安航空学院学报，2014，32（05）：89-92.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15040078.htm
