《渡河装备原理与运用》课程教学内容改革与模式研究

来源:用户上传      作者:陈启飞 黄亚新 程建生 段金辉

　　摘要：根据新制定的教学大纲，针对道路桥梁与渡河工程专业《渡河装备原理与运用》课程，从课程教学改革目标出发，以提高学员装备操作技能和组织训练能力为核心，重构课程教学内容体系，开展课程教学模式设计，优化课程组织实施过程。研究成果可为军队院校装备课程教学改革与实施提供理论和实践依据。
　　关键词：《渡河装备原理与运用》;教学改革目标;教学内容体系;教学模式设计;教学实施
　　中图分类号：G642.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2019）44-0099-02
　　 本科教育是大学教育的根本，军校本科教育是直接为部队培养合格的基层指挥军官服务的。装备教学作为军队院校培养适应部队需求的指挥人才的重要环节，必须给予高度重视。根据新制定并即将颁布施行的教学大纲，机动保障工程与指挥（道路桥梁与渡河工程）专业在渡河方向设置了《渡河装备原理与运用》课程。与原道路桥梁与渡河濒海工程专业培养方案相比，学时数和教学要求都有较大变化。为适应调整改革后的部队装备现状和发展的需要，结合军队院校办学思想大讨论成果，提高本科学员综合素质，培养部队基层军官需要的装备操作技能和组织训练能力，迫切需要开展装备课程教学内容改革与教学模式研究。
　　一、课程教学改革目标
　　军队编制体制调整改革以来，舟桥部（分）队编成和装备发生了较大变化，淘汰或封存了一批旧装备，列装或换装了一批新装备（三代重型舟桥），部分新装备（自行舟桥）即将定型列装。装备教学作为实践教学的重要组成部分，在军队院校本科学员的任职能力培养环节中占有重要地位，其基本作用在于掌握装備使用的基本技能、培养装备训练的组织指挥和教学能力。
　　通过对《渡河装备原理与运用》课程教学内容改革与教学模式进行研究，以提高学员装备操作技能和组织训练能力为核心，进一步提升装备实践教学质量，将为本科毕业学员更好地适应部队任职岗位需要打下坚实的基础。结合课程教学组织实施进行的经验总结，亦将对军队院校装备课程教学改革与实施提供重要参考。
　　二、课程教学内容体系
　　《渡河装备原理与运用》是一门实践性很强的课程，在掌握渡河基础作业技能的基础上，以渡河装备的构造原理与操作运用为主线来组织教学内容，以构筑门桥渡口和开设浮桥渡口为目标来展开课程教学。针对课程教学内容多、装备型号数量多、作业难度风险大的现状，课程组全体教员集中研究讨论，对课程教学内容体系进行梳理，以现役渡河装备为主，重点讲清构造原理，着眼提高操作技能和组训能力，为后续专业课程《舟桥工程》的理论教学提供感性认识和实践基础。
　　在梳理总结往届课程教学经验的基础上，立足院校装备实际，以舟桥排长岗位指向需求为牵引，优化重构了模块化教学内容体系，主要分为渡河概述、渡河基础作业、江河工程侦察、轻型门桥原理与运用、带式舟桥装备原理与运用、三代重型舟桥装备原理与运用以及自行舟桥装备原理与运用等七大教学模块。渡河概述和江河工程侦察以及门桥渡河、浮桥渡河为室内理论教学，其他内容均为野外实践教学。
　　三、课程教学模式设计
　　装备教学作为实践教学的一种重要形式，在院校教育中占有重要地位。与地方院校相比，军队院校直接面向部队一线岗位需求，对装备教学更为重视，也开展了一些关于装备教学方面的研究，诸如案例式、任务驱动式、项目研究式、融合式、模块化等装备教学模式，甚至采用翻转课堂、训练模拟器、虚拟现实技术、“网络+模拟+实装”等，以期教学强化学员岗位任职能力。
　　渡河装备教学是一种具有军队特色的工程装备类课程教学。为对接部队装备现状、体现部队任职岗位需求、提高装备教学效率，对以讲解示范、分步细训、连续作业为主线的装备教学模式进行深化研究和实践，将启发式教学、研讨式教学贯穿于技能训练和能力培养的全过程。
　　启发式教学可以使学员更好地掌握装备性能和作业方法。讲解环节通过对装备性能和作业方式精讲点拨进行重点启发，作业环节通过对作业难点和易犯错误巧设疑问进行问题启发，讲评环节通过对各型装备和课目作业异同进行规律启发，引导、激发学员对装备课程的学习兴趣，从而主动积极地学习、思考和实践。
　　研讨式教学以“自主、研究、合作”为特征的学习方式对于采用分组合作的渡河装备教学特别适用。教学过程中，教员通过问题、任务等多种形式创设情境，提出问题启发学员观察思考，小组在合作作业后进行研究，并由教员组织各小组探讨作业成效，最后进行归纳总结和提高。
　　四、课程教学组织实施
　　装备教学不仅要学会操作方法，更要掌握组训能力。在装备介绍环节，不仅要介绍装备的基本性能、结构组成和重要参数，更重要的是要让学员学会装备重要部件和作业机构的操作方法。在操作实践环节，将作业与组训同步进行，在培养学员操作技能的同时，更培养其组织指挥和教学能力。
　　1.分解训练内容。为便于学员更好地掌握装备构造和原理，对训练内容合理分解，部分训练内容前置到装备介绍环节。如舟车平台上的限位导板和限位销的操作、舟间连接上下部纵横向连接装置及跳板的作业等，教员讲解完成之后，学员逐人练习，可使学员在舟车装卸载、门桥结合分解作业等科目分步作业前就能掌握装备各个部件和作业机构的操作方法;在分步作业环节，再对作业的基本步骤和动作要领进行强化训练，达到熟练掌握操作技能的目的。
　　2.增加训练机会。在对训练内容分解后的训练过程中，在一组学员实践操作时，除示范班和教员现场指导外，再增加同样数量的另一组学员旁观作业。在上一组作业完成后，由旁观的作业组继续作业，并轮换下一组旁观。个别掌握较快的学员，可以替换教员事先培训好的示范班，作为教员的助手。这样，在同样的训练时间内，学员至少有了两次贴近学习的机会，提高了训练效率。
　　3.创新训练方法。在常用的装备教学方法如直接教学训练法、分步教学训练法、轮换教学训练法的基础上，探索新的渡河装备训练方法。如部分领悟能力较强、掌握动作要领较快的学员，可以培养为教员的助手，开展自助教学训练;在实践教学环节开始之前，利用配备的模拟教学训练器材或装备，在室内进行模拟教学训练，可以弥补装备数量和训练场地不足的缺憾，及时解决实装教学中容易出现的问题，避免实装操作时对装备的损伤。
　　4.提高组训能力。为提高学员的组训能力，在训练过程中除了让学员担任指挥员组织作业之外，还可要求学员模仿教员的教学过程编写教案（作业指导法），在教员审核把关后，在其他学员采用自助式教学训练作业的同时，由教员指导或学员分组自行练习进行教学法训练。这样，课堂时间得到了充分利用，并拓展了学员开展装备教学的能力。
　　5.强化教学反馈。讨论、作业和考核是教学信息反馈的主要途径。重视讨论、作业和考核工作，可以为装备教学工作的改进提供重要依据。装备教学实施过程中，教员可有意识地提出一些作业中存在的问题，引导学员思考和讨论解决方案，调动学员学习的积极性;布置学员编写作业指导法，由学员互相批改，鼓励学员争当教员，参与组织训练;在实装考核环节，采用分班、分组竞赛的方式，激发学员的荣誉感和团队意识。
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